□ 河南洛陽 王麗敏

高校會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)構(gòu)想

□ 河南洛陽 王麗敏

隨著外部環(huán)境的變化，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是全世界高等教育發(fā)展的一種趨勢，也是我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向?！陡叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（又稱2011計劃）以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，這為高校教育教學(xué)改革指明了方向。筆者擬就地方高校與高校，高校與科研院所，高校與注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所，高校與大型骨干企業(yè)聯(lián)合開展會計人才培養(yǎng)的運作模式與協(xié)同機制進行探討。

一、協(xié)同教育與協(xié)同培養(yǎng)

“協(xié)同”一詞源于希臘文synergetics， 意思為共同工作。協(xié)同教育是在合作教育理念基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來。1906年，赫爾曼·施奈德（Heman Shneider）提出了旨在通過工學(xué)交替提高人才培養(yǎng)適用性，為學(xué)生職業(yè)能力拓展提供實踐機會的合作教育模式。現(xiàn)代教育理論將社會某一系統(tǒng)的資源要素與教育系統(tǒng)的資源要素相互聯(lián)系與作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的社會現(xiàn)象稱之為協(xié)同教育。而協(xié)同培養(yǎng)是指高等院校與企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會等開展深度合作，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，通過搭建教學(xué)實踐平臺和創(chuàng)新培養(yǎng)機制，將以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗為主的實訓(xùn)實踐有機結(jié)合起來，從而提高大學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的一種人才培養(yǎng)模式。

二、高校會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高校專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)比較普遍與成熟，而會計等經(jīng)濟管理類專業(yè)仍處于探索階段，各高校的探索情況散見于網(wǎng)絡(luò)、報紙和雜志，主要方式有訂單培養(yǎng)、校企合作、聯(lián)辦產(chǎn)學(xué)研基地等，培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新。但終因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響、多方重視不夠、人員不足、文化沖突等原因，使得社會主體對高校教學(xué)和科研的參與不多、合作形式單一、合作缺乏有效評價機制等問題凸顯，即各培養(yǎng)主體間并未真正構(gòu)建起有效的協(xié)同機制，仍然處于由學(xué)校主動邀約，靠感情維系為主的淺層次協(xié)同階段。?！盁帷逼蟆袄洹钡拇嗳鯀f(xié)同關(guān)系，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力缺乏，只能尋求就業(yè)市場中的低端崗位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.政策制度缺位。在國家政策層面，有關(guān)校企合作特別是頂崗實習(xí)的政策不少，但從現(xiàn)階段來看尚未形成體系，落實不到位，對企業(yè)的吸引力有限；缺乏對企業(yè)的有力的制度約束和政策激勵，主管部門的檢查和指導(dǎo)更多地停留在形式上?？啃姓罨蛉嗣}情感來維系的協(xié)同培養(yǎng)，各方參與主體的作用很難得到充分地調(diào)動和發(fā)揮。

2.高校自身制約。在高校層面，一些高校受自身因素或?qū)I(yè)因素的影響，課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計過分強調(diào)企業(yè)的針對性，而通用性不足；教學(xué)過程有很大的隨意性，學(xué)校和企業(yè)管理層監(jiān)管不到位；學(xué)生評價缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價操作差別很大；企業(yè)師資差異性大，缺少必要的培訓(xùn)以及職教能力測評手段和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校師資隊伍缺乏學(xué)術(shù)積淀，優(yōu)勢資源與企業(yè)不匹配；主動服務(wù)企業(yè)的意識不強，過分強調(diào)企業(yè)資源的利用和人員的配合，不愿意為滿足協(xié)同企業(yè)需要而對自身協(xié)同行為作出調(diào)整，導(dǎo)致企業(yè)喪失協(xié)同積極性。

3.企業(yè)（行業(yè)）協(xié)同不夠。在企業(yè)（行業(yè)）層面，各個企業(yè)（行業(yè)）之間師資水平差異性大，有相當(dāng)一部分企業(yè)的合作師資缺少必要的專業(yè)知識培訓(xùn)以及職教能力測評手段和標(biāo)準(zhǔn)；合作培養(yǎng)經(jīng)費、企業(yè)教學(xué)場地、實訓(xùn)基地、崗位、企業(yè)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備等因企業(yè)而異，沒有基本標(biāo)準(zhǔn)和要求；企業(yè)只關(guān)注眼前利益和短（任）期效應(yīng)，社會責(zé)任感不強，人才危機意識缺乏，人才培養(yǎng)意識淡漠；企業(yè)管理責(zé)任主體缺位，在一些員工緊缺的企業(yè)，學(xué)生容易淪為廉價勞動力，學(xué)生權(quán)益得不到保障等。這些都嚴(yán)重制約了人才協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量和協(xié)同合作的深入。

4.協(xié)同目標(biāo)指向差異。在協(xié)同目標(biāo)指向?qū)用妫咝Ｅc企業(yè)（行業(yè)）協(xié)同的目標(biāo)指向是追求學(xué)術(shù)研究的針對性和人才培養(yǎng)的實踐性；而企業(yè)（行業(yè)）與高校協(xié)同的目標(biāo)指向是追求人力資本的利用和產(chǎn)生效益的提升。雙方組織特性和協(xié)同目標(biāo)指向的差異，決定了實現(xiàn)“雙贏”的協(xié)同交集有限，拓展雙贏交集的路徑和機制亟待構(gòu)建與深化。

三、高校會計專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)運行構(gòu)想

會計專業(yè)綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。而協(xié)同合作教育在培養(yǎng)會計專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)上獨具優(yōu)勢，能解決協(xié)同培養(yǎng)中存在的多種問題，一方面，高?？蒲谐浞掷蒙鐣Y源，給學(xué)生和教師一個實踐基地、創(chuàng)新基地，另一方面，企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，從而實現(xiàn)高校、企業(yè)（行業(yè)）和科研機構(gòu)的無縫對接。

1.構(gòu)建多學(xué)科融合的會計專業(yè)協(xié)同育人模式。首先，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。通過深入開展社會調(diào)查，對當(dāng)前會計行業(yè)現(xiàn)狀進行認(rèn)真分析并對未來的發(fā)展走勢有個大致的預(yù)測，再結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際狀況和社會對會計人才的需求，科學(xué)的進行人才預(yù)測，靈活設(shè)置專業(yè)方向，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。其次，構(gòu)建理論課程與實踐課程并重的課程體系。充分分析行業(yè)企業(yè)對會計類崗位知識點和技能點的要求，及時更新新知識、新技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)課程群，整合課程結(jié)構(gòu)，實行校內(nèi)與校外交叉的實踐教學(xué)方式，減少驗證性試驗，增加設(shè)計與應(yīng)用性的綜合實驗，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程并重的課程內(nèi)容體系。

2.培育“雙師型”教師隊伍。首先，實行“引進兼職教師”與“教師進修”雙重方式。一方面可以引進其他高校的會計專業(yè)的教師、企業(yè)的技術(shù)骨干、會計行業(yè)的專家、科研院所的拔尖人才以及社會知名人士等，充實到本校的教師隊伍中，作為兼職教師教授實踐性的課程或作為新進教師的導(dǎo)師組成員，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高合作辦學(xué)效益；另一方面，可以選派具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹叫袠I(yè)企業(yè)、科研院所等進行掛職鍛煉，或提供技術(shù)咨詢服務(wù)，通過真實的情景解決問題，提高技能，或到國內(nèi)外知名學(xué)府進行培訓(xùn)，了解該學(xué)科與學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)。其次，制定合理的教師考評體系。包括規(guī)定崗位職責(zé)、不定期抽查、定期測評等內(nèi)容，保證“雙師型”教師隊伍的優(yōu)質(zhì)性。

3.深度開展產(chǎn)學(xué)研政共同參與的協(xié)同育人機制。首先，共同制定會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所結(jié)合自身對會計人才的需求，和地方高校共同進行人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格制定、課程設(shè)置、實踐教學(xué)的設(shè)計、教師的管理及考核評價等。其次，共創(chuàng)培訓(xùn)中心，實現(xiàn)資源共享。培訓(xùn)中心主要包括校內(nèi)實驗室、模擬實訓(xùn)基地和校外真正的實訓(xùn)基地，先由高校負(fù)責(zé)論證，專家審核通過后，企業(yè)、科研院所提供實習(xí)所需的實訓(xùn)器材、資料，并派送人員作為兼職教師對學(xué)生的培訓(xùn)課程進行指導(dǎo)，高校也要主動為企業(yè)職工培訓(xùn)、項目研發(fā)等提供服務(wù)。再其次，共建協(xié)同育人管理機構(gòu)。組建由高校教師、優(yōu)秀大學(xué)生、企業(yè)骨干、行業(yè)專家、政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、科研機構(gòu)負(fù)責(zé)人、地方管理委員會成員組成的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作機構(gòu)，明確各方功能定位、職權(quán)及人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等歸屬，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，實現(xiàn)溝通信息、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督，以此促進產(chǎn)學(xué)研合作教育管理的全面持續(xù)發(fā)展。最后，強化政府的“橋梁”功能。政府是推動高校和其他社會主體合作的關(guān)鍵“橋梁”，是促進多個主體協(xié)同合作的紐帶，在整個協(xié)同育人過程中充分發(fā)揮政府的保障、引導(dǎo)、推動、激勵作用，最終促使各主體之間的合作規(guī)范、有序展開。

4.積極開展國際交流合作的協(xié)同辦學(xué)模式。伴隨著經(jīng)濟的全球化，更多的企業(yè)走出國門，到海外去開拓市場，尋求更高遠(yuǎn)的發(fā)展。這些新形式對會計人才提出了許多新的要求，會計人才的培養(yǎng)也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，積極加強與國外大學(xué)與教育機構(gòu)的合作辦學(xué)，一方面提升自身的教育品牌和國際知名度，營造國際化氛圍，另一方面推動合作性學(xué)習(xí)，提高開放型人才的培養(yǎng)水平。

總之，高校會計專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)不能歸納成為某種定式，更不能機械地照搬某種“成功”經(jīng)驗，只能在協(xié)同過程中因時、因事順勢而為。當(dāng)然，協(xié)同培養(yǎng)的目的不僅僅在于形式，而在于如何喚醒全社會人才培養(yǎng)責(zé)任意識的認(rèn)知，在于協(xié)同各方積極性、主動性的發(fā)揮，在于誠信自律、包容互諒精神的信守和發(fā)揚。［基金項目：2013年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項目《地方高師院校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式研究——以會計學(xué)專業(yè)為例》（項目編號：2013GGJS-156）］

（作者單位：洛陽師范學(xué)院商學(xué)院）