熊啟東

摘 要：啟發(fā)式教學因其核心意義是從學生的實際情況出發(fā)實施有針對性的幫助，所以被很多教師拿來運用到課堂教學中。啟發(fā)式教學對學生的學習思維給予科學的引導，在提高學生知識水平的同時，鍛煉學生的思維能力。

關鍵詞：高中生物教學；啟發(fā)式教學

如何才能通過這種啟發(fā)式教學的教學方法，讓學生能夠對高中生物感興趣，高中生物這門學科本身就與我們的生活息息相關，應該將生物知識與我們的實際生活聯(lián)系起來，從而使學生能夠在實踐的過程中獲取真知，最終能夠學會課堂教學的內容。

一、啟發(fā)式教學法的特點

啟發(fā)式教學是一種教師在教學中引導學生不斷發(fā)問、逐漸思考找出正確答案的創(chuàng)新教學方法，能夠激發(fā)學生的求知欲望。從啟發(fā)式教學的內涵上來看，啟發(fā)式教學法有以下兩個特點：一是自主性。自主性是啟發(fā)式教學法最大的特點，學生是課堂的主體。啟發(fā)式教學更加注重學生對知識的自我探索。因此，學生在進行生物學習時，可以通過對舊知識的回憶，將新舊知識進行聯(lián)系，從而找出有效的解決辦法。二是引導性。由于多數(shù)學生在學習時沒有足夠的自主性，如果不對學生加以引導就會導致整個教學計劃出現(xiàn)問題。可見，啟發(fā)式教學還具有較強的引導性。比如，學生在學習中遇到的困難，學生的解題思路有哪些，學生會出現(xiàn)哪些不同的思考方式等，這些問題都是需要教師及時引導和解決的。

二、高中生物啟發(fā)式教學的準則

對于高中生物教學中啟發(fā)式教學方式，只有教師對啟發(fā)式教學認真的進行研究，才可以更好地提高對學生學習效率。以下是啟發(fā)式要求準則：

1.自主性的準則

在高中的生物教學課程中，通常情況下老師都是對學生進行嚴苛管教、以相對死板的教學方式開展教學，以這種形式對學生進行生物學科教學，會嚴重影響到學生學習生物積極性。因此，在實際生物教學過程中，應正確地利用啟發(fā)式教學，并在生物課程中進行知識的傳授，與此同時，才能夠更好地引導學生形成自主學習能力。

2.獨立思索的準則

現(xiàn)目前，大多數(shù)學生都嚴重缺乏自身獨立思考能力，因此，教師在生物教學中應靈活運用豐富的教學知識，來引發(fā)學生的學習興趣，讓學生對生物知識進行獨立思考及探索，在此過程中找到學生自身的根本問題，進而針對問題的根源來獲得科決的辦法。

3.融會貫通的準則

高中生物課程教學，對于學生來說具有非常重要的意義，因為世間萬物都跟人類有密不可分的聯(lián)系。因此，教師在運用生物啟發(fā)式的教學過程中，應對生物學科進行不斷地創(chuàng)新、開拓，將生物學中的知識與人們日常生活融會貫通起來.

三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法運用的有效策略

1.建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛

受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經(jīng)常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學方法讓學生對學習產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點，在學習的過程中！遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。

2.結合學生的已有的知識水平和生活經(jīng)驗，設置啟發(fā)式問題

啟發(fā)式的教學方法是在學生已掌握的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎上設置啟發(fā)式問題，學生通過對新舊知識的聯(lián)系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發(fā)式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發(fā)"學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質的功能和結構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結構模型圖、核苷酸分子的結構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發(fā)式問題中，可以結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生對于新知識可以聯(lián)系到相關的知識和自己身邊的相似經(jīng)驗。

3.兼顧啟發(fā)問題類型，促進學生思維的螺旋上升

啟發(fā)式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因為有教材答案的參考，學生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現(xiàn)更多開放性的答案，一般發(fā)生在啟發(fā)式問題群的開端或結尾，為學生新知識的學習奠定知識基礎，或者促進學生知識系統(tǒng)的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學中，教師第一個問題的設置，就屬于回顧性的啟發(fā)式問題，這些知識是要調動學生的已有知識和生活經(jīng)驗，為新知識的學習搭建支架。但是，課堂教學的推動是在解決問題的過程中一步步推進的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實現(xiàn)的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學生根據(jù)已有的知識以小組為單位展開討論。例如，在“細胞中的糖類和脂質”的教學過程中，教師在課前準備家庭的一般食譜，然后創(chuàng)設問題情境，假如我們上午上課上到最后一節(jié)課，你的身體有哪些感覺？你覺得吃食譜中的哪些東西最能堅決饑餓？這樣的啟發(fā)式問題是開放的，學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同的預設，并開始本節(jié)課的學習。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學生的思維，學生的思維處于活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生了對新內容的興趣。

4.巧用信息技術，啟發(fā)學生思維

多媒體是啟發(fā)式教學的重要輔助工具。在傳統(tǒng)的生物教學中，學生更多的是依賴教師口頭上對知識的講解，這種知識單一呈現(xiàn)的形式將學生的思維停留在知識理解的表面，不利于學生的深入思考。而多媒體技術集合聲音、視頻和圖像的作用，可以讓學生在學習時調動多個感官，進行全方位的思考。并且，多媒體技術通過不同方式對知識的呈現(xiàn)，可以讓學生更好的將書本上的文字知識和圖像結合在一起，這種方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能訓練學生發(fā)散性思維，對其生物學習有著重要的意義。

總而言之，高中生物教學過程中采用啟發(fā)式教學的教學模式，需要教師與學生之間相互合作、共同配合。這樣才能真正達到啟發(fā)式教學的目的，促進我國教學改革的發(fā)展，促進我國科教興國戰(zhàn)略的實施。