彭碧容

【摘要】小學生處在身心發(fā)展的初始階段，發(fā)掘其閃光點有助于小學生樹立自我表現的信心。針對目前教師尋找學生閃光點的做法有所偏頗的問題，本文提出教師應根據學生個性差異挖掘每個學生閃光點，并結合筆者工作實例，從四個方面詳述了發(fā)掘小學生閃光點的個性化策略。

【關鍵詞】發(fā)掘 小學生 閃光點 個性化策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-01

在國內教育界開始重視素質教育的大環(huán)境下，“每個學生都有其閃光點”是如今小學教育流行的觀點，對于尋找學生閃光點的經驗總結也屢現于各類教育期刊。然而縱覽相關文獻，尋找閃光點的對象多以“后進生”“學困生”等字眼描述。應試教育的思維定勢導致大部分教師不自覺以考試成績的高低來區(qū)分優(yōu)差生，并且不約而同地默認了成績差的學生才需要老師需找閃光點，卻忽略了考試成績并不是判斷學生是否優(yōu)秀的唯一標準，每個學生都應得到這樣的機會。小學生處在身心發(fā)展的初始階段，發(fā)掘其閃光點有助于小學生樹立自我表現的信心，教師應進行多方面嘗試，發(fā)掘每一個學生的潛能并給予其表現自己的機會。鑒于學生的個體性差異，教師應根據學生的不同情況采取個性化策略。

一、為興趣明確的學生提供舞臺

小學生的注意力與其興趣密切相關，興趣明確的學生容易展現出對感興趣事物的熱情。此時教師只需鼓勵學生發(fā)展自己的興趣，并向學生指明進一步發(fā)展興趣的途徑，就已是為其提供了讓自己閃耀的舞臺。我教過的一個年級中，有三個學生上數學課時總是積極回答問題，課后還向我請教一些超前的數學知識，顯示出對數學的濃厚興趣。于是我建議他們參加數學興趣班，并在平時有計劃地對他們朝著奧林匹克數學的方向培養(yǎng)。這三名同學在奧林匹克數學的世界中如魚得水，并通過自身努力，在后來全市數學競賽中取得優(yōu)秀成績，其中一名同學甚至獲得了全市數學競賽的滿分。

也有學生的興趣在于課外，這需要教師的仔細觀察。例如我教過的一個女生，學習成績不錯但不算頂尖，倒是在一次假期總結班會上她的表現給我留下深刻印象。她作為小組代表對假期收獲進行總結陳述，其思路之清晰、語言之流暢大大超越了她的年齡。細察得知她的興趣是課外閱讀，豐富的閱讀量使她有著同齡人中卓越的語言表達能力，于是我在健康教育課上請她給班上同學講一個故事，她的講述令全班同學都陶醉其中。后來請她講故事成為了這節(jié)課的固定節(jié)目，她的演講能力在全校都享有盛譽。

二、對個性突出的學生加以引導

個性突出的學生在傳統(tǒng)意義上即“調皮搗蛋”的學生，其過剩的精力常常妨礙正常教學工作。此類學生性格直率，思維活躍，表現欲強，若加以正面引導，對其個人乃至班級都將產生巨大的積極影響。例如學生L是我教過的一個前期以“調皮”著名的學生。一次放學后，他打架的消息再度傳來。我立即趕去了解情況，發(fā)現L打架是為了與班長搶班牌。班牌用于讓接孩子的家長辨明班級，平時都由值日班長舉著帶領學生排隊放學。原來L想在眾家長和學生的注目下擔當領頭人。于是我對L說：“舉班牌是班級領袖的職責，如果你一天課堂表現好，舉止配得上做班級的領袖，那天就能舉班牌。否則就失去這個資格。”之后，L對于舉班牌的強烈愿望使其逐漸減少搗亂行為，他舉班牌的次數也就越來越多。雖然不是班長，但他將熱情投入到班級事務，勞動時也身先士卒。師生慢慢發(fā)現，不再搗亂的L原來很有責任感，這使得他在班上十分有號召力，真正成為了一個班級領袖。

三、對問題纏身的學生給予關懷

教育界一直有“問題學生”一詞，其概念的界定眾說紛紜。由于“問題學生”一詞有給學生“貼標簽”之嫌，故用“問題纏身”來描述學生的狀態(tài)更為妥當。本文所說的問題纏身的學生指由于先天的生理因素或后天的環(huán)境因素導致心理或行為產生偏差的學生。對此類學生教師應深入了解學生的問題，在平時給予學生關懷，尋找解決問題的辦法并幫助學生對自己樹立正確的認識。學生擺脫問題的束縛或減輕問題對自己的影響后，其閃光點就自然而然地體現出來。例如我教過的學生S，一開始接手發(fā)現他上學常常遲到，性格孤僻，對校園生活不感興趣，學習情況一塌糊涂。仔細了解后發(fā)現，S來自單親家庭，經濟條件較差，父親因為工作繁忙而很少照顧孩子，S常常沒吃早餐就上學。于是，我從課間餐確保他能吃飽做起，平常在學校對他的學習和生活多加留意。S在受到照顧之后，問題有所緩和。之后我專門找了S談話，對他說：“你家庭條件較差，就要比其他同學更懂事，學會自己照顧自己，這才是爭氣的表現。我相信你能成為一個優(yōu)秀的學生，就看你自己愿不愿意。”S點了點頭。為了讓S能融入集體，我安排了幾個開朗的學生和他組成學習小組，在師生的共同幫助之下，S的學校表現越來越好，學習成績也突飛猛進，學期末還被評為三好學生。在S努力改善自己的過程中，我發(fā)現他擁有同齡孩子少見的自主學習能力，同時做事果斷，有很強的行動力。

四、為表現平凡的學生創(chuàng)造機會

所謂“表現平凡的學生”，即平時各方面表現不突出，無明顯興趣愛好，同時遵規(guī)守紀，不會引發(fā)問題的學生。此類學生在小學生中占有相當比例，并且由于不引人注目而容易成為教育盲點。即使教師平時特意尋找其閃光點，也很可能一無所獲，而長時間的等待與尋找，反而延誤了學生發(fā)展的時機。因此，教師應發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)造機會，促使學生大膽嘗試并表現自己。以學生C為例。在一次社團報名中，我發(fā)現C沒有報名任何社團。了解原因后發(fā)現原來她不報名是因為自己不知道對什么社團感興趣，猶豫之間熱門的社團都被人報滿了。C雖然不是性格安靜的學生，但也從未表達過自己的想法，行動上喜歡隨大流，缺乏主觀意識。一番思慮過后，我在剩下有名額的社團中說服了C報名讀書交流社，并讓她定期向我匯報參加社團的收獲。經過了一個學期的社團活動后，C告訴我她在社團交到了一些新朋友的同時，也喜歡上了寫作文。原來C為了方便在社團中交流讀書心得，平時閱讀之后都將自己一些零碎的感想用筆記錄下來，久而久之便對寫作產生興趣。這個意外的收獲讓我決定趁熱打鐵，讓C在寫作方面進一步展示自己，便讓她為班級的墻報寫稿，她同樣出色地完成了任務。在喜歡上寫作之后，以前不擅表達自己的C變得越來越自信。

需要注意的是，小學生的注意力不穩(wěn)定及不持久，因此教師在發(fā)掘學生閃光點時要有耐心，鼓勵學生多進行嘗試，培養(yǎng)學生的恒心毅力。此外，在對學生個性化培養(yǎng)的同時，要把握好教師干預的尺度。以確保教師的引導既能激發(fā)學生的潛能，又可避免“趕鴨子上架”的情況出現。

無論應試教育主導的局面會持續(xù)多久，個性化培養(yǎng)的趨勢都已不可逆轉。小學將不僅僅是學生開啟求學之路的起點，同時也會成為學生自我發(fā)現的圣地、自我展示的舞臺。那些被教師發(fā)掘的閃光點，將很有可能在小學生今后的人生中大放異彩。這令人激動的可能性，正是小學教師們日復一日忘我工作的動力，同時也是這份職業(yè)的恩賜。

參考文獻：

[1]盧堯，黃少兵，汪學余，國內關于“問題學生”界定研究綜述[J]，中小學教師培訓，2008（5）