段紅

作業(yè)的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。作業(yè)是學習過程中練習運用和鞏固知識的重要手段，而僅用課堂時間作業(yè)練習是不夠的。所以，家庭作業(yè)它既是對課堂教學的適當補充，也是對學生獨立思考的一種鍛煉。設計家庭作業(yè)則是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的技能。在全面實施素質教育，大力推行基礎教育課程改革的今天，如何優(yōu)化家庭作業(yè)而又達到減負的目的，則值得廣大教師深入思考。在教學中，我進行諸多嘗試，并有如下感悟。

一、家庭作業(yè)布置要有針對性

重復機械的作業(yè)不利于提高學生的學習積極性，也談不上培養(yǎng)學生學習主動性，更不利于養(yǎng)成學生良好學習習慣。我們常說習慣成就性格，性格成就命運。習慣會影響學生的終身發(fā)展。因此，教師不能隨意給學生指定某某資料或練習冊之類的作業(yè)。在各種版本資料泛濫的今天，在題山題海中，學生花費大量的休息時間也是徒勞無功的或收效甚微的，相反更多的是只能挫傷學生學習的積極性。因為大量重復機械的作業(yè)，并未調動學生的思維，并不能提高其創(chuàng)新思維能力，卻加重了學生的思想負擔。因此家庭作業(yè)的布置要有針對性，減少機械重復，給學生一個與教學內容有關的、未知的、能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的任務，比如說，老師在學習了數(shù)學中的《如何進行簡便運算》一節(jié)后，學生在課堂上也進行了大量練習，如何布置家庭作業(yè)呢？針對課堂上所學的簡便運算定律，要求學生課后去歸納分類簡便運算的幾種形式。每一類只要找到幾個例題即可，并說明歸為該類的理由，不需要計算結果，比比看誰找的例題較典型。這樣，既調動了學生思維積極性以鞏固知識的目的，同時也減輕了學生心理負擔。又比如：在教學計算圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積及圓錐的體積等內容中，針對學生計算速度慢、計算準確率較低的問題，不是布置大量的習題讓他們回家去練習，而是要求學生回家去思考，如何讓這些復雜計算變得簡便快捷并寫出感悟。這樣大大提高了學生對家庭作業(yè)的興趣，后來他們通過反復試驗探索出一種簡便有效的方法，那就是熟記3.14分別與1至9的乘積，同時借助乘法分配律和小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律等知識達到巧算的目的。例如：計算半徑是0.5厘米、高是1.4厘米的圓柱的體積，列式：3.14×0.52×1.4（先算出0.5的平方與1.4的積0.35，最后一步才用3.14和0.35相乘，學生記住了3.14×3=9.42那么3.14×0.3=0.942；同理3.14×0.05=0.157）即：3.14×0.52×1.4=3.14×0.35=0.942+0.157=1.099（立方厘米）。這樣大大降低了這部分內容的計算難度，學生就能輕易而且準確無誤地計算出結果了，不但提高了運算速度和綜合運用知識的能力以及解決問題的能力，而且增強了學生的自信心。

二、家庭作業(yè)要具有多樣性

減少統(tǒng)一作業(yè)，全班學生可以據(jù)自己實際，自己決定作業(yè)。同時，這里的多樣性主要是指形式的多樣。既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。

比如，要求學生根據(jù)自己在校數(shù)學作業(yè)的錯誤，寫一簡短的文字感悟。分析自己出錯的原因和闡明某道題的正確解法。對于學生出錯的某一道數(shù)學題都可反思成文，教師看后也是一種思想交流，以便改進教學環(huán)節(jié)；同時培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題等多方面的能力。又如，要求學生準備一個筆記本，搜集、歸類、記錄自己平時出錯的數(shù)學知識點。并隨時要求學生互相交換閱讀，達到合作學習的目的。那種認為“今天課堂上該給學生講的都講了，該練的也練了，為了減負就不留作業(yè)了”的做法不可取，這并不是真正的減負。形式上的減負只能加重學生難以達到學習效果的負擔。

三、家庭作業(yè)要有創(chuàng)造性

在家庭作業(yè)中要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生敢于求異。讓課后作業(yè)給予培養(yǎng)學生獨立思考、獨立感受的機會，以提高他們學習的興趣和積極性。因此，富有創(chuàng)造性的課后作業(yè)肯定是會受到學生歡迎的。如：數(shù)學學完一個單元，要求學生獨立出一份某單元的數(shù)學考試試題，在班上交流。布置作業(yè)還要與當前生活緊密聯(lián)系，讓學生學會觀察，學會調查，學會參與。比如：認識了長度單位厘米、分米、米后，要求他們在家同父母一起測量出家里沙發(fā)的長度，門的高度等。作業(yè)并不一定就是抄寫計算公式、精練習題。作業(yè)形式要減少被迫性，增加自主性。充分考慮到通過作業(yè)，使學生能有效地把接受學校教育和參與社會結合起來。這樣的家庭作業(yè)，可以擦亮學生思維的火花，激發(fā)他們的思維靈感。

四、家庭作業(yè)要有探究性

新課程倡導學習方式的變革，即要求學生學會探究性學習。通過學生獨立自主地探究問題、通過實驗操作、調查問卷、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，以獲得知識、技能。有利于探索精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在信息特別發(fā)達的今天，家庭作業(yè)更能在這方面發(fā)揮作用。如：學習了利率后讓學生去銀行調查了解國家最新規(guī)定的年利率、利息、稅率情況，然后再幫助爸爸媽媽計算出家中存款應得的利息。又如學習了解決乘出租車中的數(shù)學問題后，布置學生回家了解生活中家里交電費、水費、天然氣費等問題。這樣，學生通過實踐活動，把所學的知識應用到生活中并解決生活中的實際問題，不僅能獲得積極的數(shù)學學習的情感，同時也充分體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到學習數(shù)學的價值所在。

五、家庭作業(yè)要有層次性

新課程要求注重每一個學生的發(fā)展，而一個班學生又有不同的個體差異。因此，設計家庭作業(yè)時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學生選擇適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對學生提出不同的要求。如學習了《比例的運用》，有這樣一題：一項工程，12個工人要30天完成任務；照這樣的速度，后來增加了8個工人。問能提前幾天完成任務？一些基礎較差的學生往往在假設未知數(shù)時直接設的題目所問，而列出的方程又與題意不符。即：設要提前x天完成任務：錯誤的方程式為：12×30=（12+8）x。這實際上算的是現(xiàn)在需要的天數(shù)。對于這部分學生，要求他們分步求解。即先求現(xiàn)在要多少天，再求提前了多少天。

總之，在家庭作業(yè)布置方面，減少機械記憶，拓展創(chuàng)造思維空間；減少統(tǒng)一作業(yè)，增加彈性作業(yè)；減少抄寫，注重動手能力培養(yǎng)；減少心理負擔，關注情感培養(yǎng)；減少接受性，力求探究性；減少被迫性，探索自主性；避免陳舊性，注重時效性。每一次家庭作業(yè)，只要能滿足以上某方面的要求，就會有利于學生在全方面的發(fā)展。