譚慶

摘 要：數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維、空間思維、縝密思維于一體的教學(xué)活動，教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，在課堂教學(xué)、師生互動、銜接生活的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、變通求異、靈活運用，使學(xué)生思想進一步集中、思維進一步發(fā)散、思路進一步清晰，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。發(fā)揮學(xué)生的主體性 ， 引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；談探究式學(xué)習(xí)

近年來隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)是在上世紀50年代，由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中提出的。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準中指出少在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的過于依賴模仿與記憶的教學(xué)方式要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究?！泵绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準》中的“教學(xué)標(biāo)準”中最為重要的一條就是“以學(xué)生的探究為本”。在各種新的教育理論、教學(xué)方法曾出不窮的今天，探索式教學(xué)以其良好的課堂可控性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等優(yōu)點，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有利工具。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究式教學(xué)，能夠進一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對學(xué)生的課堂行為進行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂秩序維護存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運用合理的教學(xué)方法。

二、開展數(shù)學(xué)探究活動，體驗數(shù)學(xué)探究樂趣

探究式學(xué)習(xí)模式的一大亮點是學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)探究活動，可以親自體驗探究樂趣，在數(shù)學(xué)探究活動中數(shù)學(xué)思維、能力等得到發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師可以合理展開探究活動，適當(dāng)引導(dǎo)合作，同時注重探究問題設(shè)計，促進學(xué)生交流與思考。

（一）展開合作探究活動，促進學(xué)生交流

在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)展開合作探究活動，讓學(xué)生在合作探究中，互相交流，共同促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高。由于小學(xué)生年齡較小，教師可以在合作探究活動前，對學(xué)生合理分組，然后提出探究問題，讓學(xué)生共同討論。在分組上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，如注重性別、數(shù)學(xué)能力、理解能力等。在探究過程，數(shù)學(xué)教師不需過多干預(yù)，給學(xué)生自由的環(huán)境探討，得出真知。如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認識周長”這一課時，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生認識周長的概念后設(shè)計了一個合作探究活動，主題如下：請同學(xué)們以小組為單位，探究如何測量物體的面或者平面圖形的周長？試一試能找到幾種好方法？在接收到探究活動任務(wù)后，小組開始進行交流討論。有小組成員提出用量或者圍的方法進行，例如針對長方形物體的周長，可以測量每一個邊的長，再進行相加得出周長；用一根線把長方形物品圍起來，然后測量線的長度得出周長。最后，小組成員再次嘗試其他小組提出的測量周長方案，以得出周長測量最佳方法。在這次探究活動中，學(xué)生合作討論，得出方案，從親自動手探究中感受知識的形成過程，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）注重探究提問設(shè)計，促進學(xué)生思考

問題設(shè)計是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過問題，教師和學(xué)生之間可以進行交流，促進學(xué)生思考。以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行與相交”這一課為例，數(shù)學(xué)教師設(shè)計了如下探究問題進行課堂互動。師：我們知道，不相交的兩條直線就可以說是互相平行。例如a、b兩條直線互相平行，請同學(xué)們說說互相平行是什么意思？生1：直線a是直線b的平行線。生2：直線b是直線a的平行線。師：非常好。那同學(xué)們想一想是不是所有不相交的兩條直線，都是互相平行呢？生：應(yīng)該不是吧。師：如果不是，請同學(xué)們想出方法證明自己的想法是正確的（此時，學(xué)生的探究欲望開始激發(fā)，試著找出為什么不是）。

從以上案例得知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重以提問促進學(xué)生思考，并注意問題設(shè)計的層次性、關(guān)聯(lián)性，是否能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深入探討等。此外，通過設(shè)計探究問題，學(xué)生的注意力將會更加集中（小學(xué)生年齡小，對某一事物的關(guān)注度持續(xù)時間較短，需要借助手段進行維持）。

（三）利用多媒體進行探究式教學(xué)

教師可以充分利用多媒體等教學(xué)工具對學(xué)生進行探究式教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體進行放映，然后給學(xué)生留下思考探究的問題，讓學(xué)生主動探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)看圖找關(guān)系時，教師可以通過多媒體放映豐富多彩的圖形，然后讓學(xué)生分析圖形，找出圖形之間的關(guān)系，最后教師通過提問的方式，了解學(xué)生自主探究的結(jié)果。教師通過利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容更加直觀和具體，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強學(xué)生的探究效果，促進學(xué)生進步。

（四）教師和學(xué)生進行交流和探討

探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。

綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

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