陳永政

摘 要：翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

關鍵詞：翻轉課堂；實施方法

要做好有效翻轉課堂，可以從以下幾個方法步驟著手。

方法步驟1：分析把握學生現有的知識。

教師備課，不僅要備教材，還要備學生，充分了解學生目前所處的知識水平。學生掌握的知識狀況，有的屬于正確知識，對學生學習新知，接受新信息有很好的幫助作用，但也有一部分知識是正確但不充分的，還有的是不當的知識，或者更有甚者，是不正確的知識，會阻礙新知識的學習。教師應該分清學生現有的知識屬于哪個類別，從而采取相應的策略去應對、幫助學生，有效激活學生原有的正確知識，發(fā)揮它們的作用去掌握新知，促進學生將已有的知識內化，吸收，并逐步轉化為繼續(xù)學習的能力。

方法/步驟2：了解學生的知識組織方式，幫助學生建立知識之間的聯系。

學生知識的組織方式會影響學生的學習，影響學生運用知識的方式。知識的組織方式無對錯好壞之分，但學生在與自己知識組織方式相匹配的學習任務中往往表現最佳，可惜教師作為一個成年人和某一領域的知識專家，與學生的知識組織方式差異很大，很難準確把握學生到底適合做什么樣的任務，但有一點是教師能把握的，那就是幫助學生建立知識間的重要聯系，通過提供知識框架、抽象原理模型、多種任務、概念圖，通過教師強調深層特征，幫助學生了解不易發(fā)現的知識間的聯系，完善豐富學生的知識組織方式。

方法步驟3：激發(fā)學生的學習動機，引導、維持學生的興趣和學習。

學生學習的動機水平由目標的價值、完成目標的預期和學習環(huán)境三個因素共同決定。所以教師要從確立價值、建立積極預期和支持性環(huán)境三個方面去下功夫，巧妙設計一些學習任務，讓學生能看到任務的價值，感覺到任務和自己生活的聯系，對自己的影響和重要性，同時難度要適當，并及時給學生提供反饋和指導，幫助他們建立積極的預期，并給學生選擇、決策的權利和反思的機會，讓學生能感受到教師和環(huán)境對自己的支持，從而激發(fā)、維持學生學習的動機。

方法步驟4：用心設計學生的學習過程。

學習需要一個過程。剛開始的時候，學生通過學習，掌握一些小單元的知識點，通過記憶、應用、掌握了一些小技能即獲得成分技能后，還需要練習整合應用這些小技能，這些整合有助于學生了解知識與技能之間的關系和聯系，最后，通過學習達到第三個階段，知道何時運用這些技能，能在不同的情況下，自發(fā)地去調用恰當的技能解決不同的問題，從而達到學習的精熟水平。教師應該注意分解和強化成分技能練習、促進學生的整合練習，并強調知識的遷移應用。

方法/步驟5：有效地反饋和練習。

練習和反饋對學習太重要了，但要設計出有效的練習，教師必須關注練習的以下四個方面：目標導向、難度適中、結合反饋、練習數量和頻率達到一定的數量級，只有關注到了以上四點的練習才是有效的。

方法/步驟6 ：營造和諧的教學氛圍。

如果學生感覺自己受到教師的歧視，他會處于一種邊緣化的學習狀態(tài)，對教師和學習充滿冷漠、排斥和敵意，在這樣的氛圍里學習，會加重學生的焦慮和不安全感，不利于學生的健康成長 。教師應該弄清學生目前所處的發(fā)展過程，設計多樣化的例子，注意自己的語氣，不要對學生有刻板印象，不給學生貼標簽，注重師生的互動，恰當處理一些突發(fā)事件，避免教學案例給一些學生產生不好的感受和影響，考慮全體學生的感受，重視第一堂課，及時處理緊張氣氛，促進學生間積極的聆聽，營造一種安全的、包容的、尊重的課堂氛圍，讓學生放松地去表達自己的觀點，積極投入到學習中。

方法/步驟7：培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生成為自主學習者。

學生的自主學習能力不是一開始就有的，需要一個循序漸進的培養(yǎng)過程，教師要了解學生處于哪個階段，在某個階段是一個什么樣的狀況，從而給予及時的關注和干預，及時糾正學生關于學習的錯誤信念，幫助學生擴展對學習的理解、設置現實的期望；幫助學生評估學習任務；評估優(yōu)勢和劣勢；規(guī)劃學習計劃與方法；加強策略應用和行為監(jiān)控；引導學生反思調整學習方法，逐步把學生培養(yǎng)成為真正的自主學習者。