王海

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅　張掖734000）

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率

王海

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅張掖734000）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它逐漸被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)今的化學(xué)課堂教學(xué)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生對知識的主動探索，它主張以學(xué)生為本的教學(xué)模式。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)指導(dǎo)，對高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

建構(gòu)主義；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率

學(xué)生是教育的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供有利條件，而建構(gòu)主義的教學(xué)活動使得教師和學(xué)生都是民主平等的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會的認(rèn)知過程，更加重視科學(xué)的探究，它也尊重學(xué)生的主體意識，而化學(xué)教學(xué)的目的正是要選擇貼近學(xué)生的生活，貼近社會發(fā)展的情境。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是非常必要的。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它最初出現(xiàn)在皮亞杰的教育思想中。建構(gòu)主義是一種處在發(fā)展階段的思潮，建構(gòu)主義有四個部分，這四個部分分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。首先來說激進(jìn)建構(gòu)主義，它通過新舊經(jīng)驗互相作用來實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)需要發(fā)揮主體的主動性。其次是社會建構(gòu)主義，它在一定程度上比激進(jìn)建構(gòu)主義要溫和些，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體構(gòu)建自己知識和理解的過程，同時，它不太認(rèn)同知識具有客觀性和確定性的理論。接下來就是社會文化取向，它倡導(dǎo)師徒式教學(xué)，會把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)的過程，而且，它認(rèn)為不同的文化時代和情境對個體學(xué)習(xí)的影響非常的大。最后就是信息加工建構(gòu)主義，它覺得學(xué)習(xí)是一個積極的心理加工過程，它強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的幫助，使得學(xué)習(xí)不是被動的S-R連接。雖然建構(gòu)主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認(rèn)為建構(gòu)是可以被應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。由于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨特的教學(xué)觀點，它不會把學(xué)習(xí)的過程看作是“傳授——接收”的過程，它的觀點更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨特的教學(xué)觀點，它打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在教學(xué)活動中的實踐，能讓學(xué)生體現(xiàn)自己在課堂中的價值，它將教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)完美地結(jié)合了起來。當(dāng)前，在這種理論指導(dǎo)下，有三種比較成熟的教學(xué)方法，即支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，下面將對這三種教學(xué)方法做一個簡單的概述。

（一）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)作為最近發(fā)展區(qū)理論中比較成熟的一種教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進(jìn)行建構(gòu)。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以用先用搭設(shè)腳手架的方式進(jìn)行，簡單來說就是教師在授課過程中，可以先為學(xué)生搭設(shè)一個框架結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)入情境。學(xué)生通過這個框架結(jié)構(gòu)來對所學(xué)的知識進(jìn)行逐步的理解、掌握、建構(gòu)；等他們可以進(jìn)行獨立探索時，就讓他們獨立的操作；同時，也要進(jìn)行更高水平的實踐。支架式教學(xué)在開始時要求學(xué)生和教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，但隨著教學(xué)的進(jìn)行，逐漸會減少支持。例如，支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例，關(guān)于氯元素的知識，教學(xué)過程設(shè)計采用支架式教學(xué)方法。首先要創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，從事實事件入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建情境支架及問題支架，在此支架中再來學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)；接著教師搭建實驗支架學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，搭建實驗支架學(xué)習(xí)氯氣漂白原理。最后，撤去支架，讓學(xué)生進(jìn)行獨立研究，最后讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)去獲得效果。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)就是將學(xué)習(xí)活動和某種有意義的大情境掛鉤起來，讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境、鑲嵌教學(xué)、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)和教學(xué)活動都圍繞著“錨”來進(jìn)行設(shè)計。

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要弄清楚“錨”怎么利用，才能有利于化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在化學(xué)能與電能的教學(xué)時，教學(xué)可以先進(jìn)行第一次“拋錨”來導(dǎo)出新課程，從日常生活最常見的電講起，把學(xué)生引入開放式的教學(xué)情境中。接著以“火力發(fā)電的缺陷為出發(fā)點，拋出問題式的“錨”。然后，拋認(rèn)知沖突的“錨”進(jìn)行一個演示實驗，學(xué)生會通過這個實驗來圍繞“錨”去尋求答案。最終，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師幫學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，給出原電池的準(zhǔn)確概念和原電池的工作原理，并幫助學(xué)生對電的正負(fù)極有一個正確判斷。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)以“認(rèn)識彈性理論”為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)環(huán)節(jié)中，它通過呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、發(fā)展思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)來讓教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師可以采用不同的方法和途徑進(jìn)行教學(xué)活動。作為建構(gòu)理論的一個新的分支，它能提高學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式的方法進(jìn)行教學(xué)時，必須保證學(xué)生有一個良好的知識結(jié)構(gòu)，否則就難以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講關(guān)于實驗室中所用的氫氧化鈉中含有的物質(zhì)問題時，可以從實驗室常用藥問題入手來隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。接著從已有的知識開始分析其中會含有什么雜質(zhì)，然后從實驗的角度來分析氫氧化鈉中所含的雜質(zhì)，最后對整個分析過程進(jìn)行效果評價。

三、結(jié)語

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)高中化學(xué)課堂教學(xué)能更好地開展化學(xué)課堂的教學(xué)活動，能幫助教師營造教學(xué)過程中的情境，能為教師制造生動活潑的教學(xué)氛圍。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，使用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)中的教學(xué)方法更具開放性，也使得教師對知識結(jié)構(gòu)有一個全面而清晰地認(rèn)識，使得學(xué)生能夠在知識體系中如魚得水。實踐證明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中化學(xué)課堂中教學(xué)方法的完善提供一個良好的指導(dǎo)與支撐。

［1］李崇杰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例研究［D］.河南師范大學(xué)，2012.

［2］康昆.基于建構(gòu)主義理論對高中化學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)的研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［3］郝亞杰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)中的實踐研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯張景賢］

Teaching Efficiency Improvement in High School Chemistry Teaching Based on the Guidance of Constructivist Learning Theory

WANGHai
（ZhangyeMiddleSchool，Zhangye，Gansu 734000，China）

Constructivist learning theory is an important branch of cognitive learning theory which is gradually widely used in current chemistry class teaching.Constructive learning theory encourages students to explore knowledge actively.Based on the constructivist learning theory the article discusses the models of senior high school chemistry class teaching.

constructive learningtheory；chemistryteaching；teachingefficiency

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-21

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.052

王海（1988-），男，漢族，本科，中學(xué)初級，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。