黃紅水

（廣西壯族自治區(qū)天等縣職業(yè)技術學?！V西　天等532800）

中職學校機電專業(yè)電工科探究式教學模式的構建探究

黃紅水

（廣西壯族自治區(qū)天等縣職業(yè)技術學校廣西天等532800）

探究式教學模式是在教師的啟發(fā)誘導下，學生自主、獨立、合作、探究地進行學習的一種模式。本文分析了探究式教學模式在中職學校機電專業(yè)電工科教學中的構建背景以及構建的基本思想，闡述了該模式下中職學校機電專業(yè)電工科課堂教學五個基本環(huán)節(jié)的構建。

構建背景；基本思想；探究式教學

一、探究式教學模式在中職學校機電專業(yè)電工科教學中的構建背景

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確提出：“素質教育依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，面向全體學生，全面提高學生基本素質，尊重學生的主體性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，形成人的健全個性，教會學生主動全面的發(fā)展?！钡n改實施十幾年以來，教師傳統(tǒng)的應試教育還是課堂的主旋律。而新課程理論下的探究式教學，是指學生在學習過程中，教師以現(xiàn)行教材為基本探究內容創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自主閱讀、思考討論、合作交流、歸納總結等學習方式去獨立研究，最后找到解決問題的方法，并掌握相應知識的一種教學模式。這種教學模式著眼于主體人自身發(fā)展的需要，在探究實踐活動中促進了自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成，促進身心和諧全面的發(fā)展，使學生的知識技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展，使學生學會學習、學會共處、學會生存、學會發(fā)展。根據中職學校機電專業(yè)要求學生掌握職業(yè)技能的特點，機電專業(yè)電工科課堂教學適合采用探究式教學模式，組織學生進行探究式學習。

二、探究式教學模式在中職學校機電專業(yè)電工科教學中構建的基本思想

中職教育的宗旨是培養(yǎng)應用型技術人才，構建探究式教學模式的基本思想是以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個體差異為基礎，充分挖掘學生的潛能為目標，使學生獲得一定的職業(yè)知識和技能，為社會輸送優(yōu)秀的技能型人才?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學是以教師為主導，以學生為主體，讓學生自覺地、獨立地、主動地探索，掌握解決問題的方法、步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因，找出事物內部的聯(lián)系，從中總結規(guī)律，概括概念?？梢?，在探究式教學模式中，完全脫離了應試教育，充分體現(xiàn)了“以生為本”的基本思想，學生的主體地位得到了發(fā)揮，自主能力都得到了發(fā)展。

三、探究式教學模式在中職學校機電專業(yè)電工科教學中的構建

探究式教學又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，它是以問題解決為中心，注重學生的主動獨立活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，其教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。因此，探究式教學模式在中職學校機電專業(yè)電工科教學中可以從下面五個基本環(huán)節(jié)進行構建，現(xiàn)以機電專業(yè)電工課電動機知識為例進行闡述。

（一）提出問題

探究學習是以問題為中心的，問題是探究學習的核心。在探究式教學中，教師要創(chuàng)設合適的情境，引導學生觀察、思考，啟發(fā)學生提出既有挑戰(zhàn)性又有價值的問題，激起學生解決問題的強烈欲望。例如，學習“電動機”這一課時，教師可以利用多媒體播放生產生活中應用電動機的實例，引導學生提出問題：“給電動機通電，它為什么能夠轉動呢？”從而為后面假設推理做好了鋪墊。

（二）假設推理

針對提出的問題，教師可采用情境性教學法、問題設置教學法、啟發(fā)式教學法等引導學生對提出的問題進行猜想假設，并根據學生的認知水平和不同心理發(fā)展特征，進行合理分組，對本節(jié)課要解決的問題進行小組合作探究活動，通過設計實驗、觀察思考、收集數(shù)據、分析研討等深入研究問題。例如，在學習“電動機”內容時，在學生提出“給電動機通電，它為什么能夠轉動呢？”問題后，教師適時點撥：磁體在磁場中會受到力的作用。進一步引導學生猜想假設：“通電線圈是不是也會受到磁場的作用力呢？”引申學生進行探究活動：設計實驗方案、進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據等。學生在探究活動過程中，教師要注意巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和亮點，適時給予指導、鼓勵和贊賞，不要輕易地對學生說對或是錯，這樣充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生民主與合作的精神以及搜集信息的能力。

（三）歸納結論

根據實驗現(xiàn)象和數(shù)據，引導小組成員討論分析，歸納結論：由于線圈兩邊的導線中電流的方向是不一樣的，所以他們受到力的方向也就不一樣，受到了方向相反的力，所以轉動起來了。在這個環(huán)節(jié)上，教師要以引導為主，切不可輕易告訴學生探究的結果，從而培養(yǎng)了學生處理信息的能力。

（四）交流評價

學生在探究問題后，都有了探究結果。這時，教師要組織學生進行組組議議，組組評評、生生討論、師生交流，通過師生間、學生間的協(xié)商、對話、交流，比較各自的研究結果，碰撞出思維的火花，實現(xiàn)精神互補，教學相長。例如，當通電方向不一樣時，電動機轉動的方向為什么不一樣呢？通電線圈在磁場中可以轉過一個角度，但不能持續(xù)轉動。采用什么辦法才能實現(xiàn)線圈的連續(xù)轉動呢？也可以讓學生自己或請他人對自己本節(jié)課的學習情況進行評價：這節(jié)課你認真聽講，自覺主動學習，積極回答問題了嗎？這節(jié)課你和同學合作探究，交流討論，學會傾聽了嗎？通過這些交流評價，學生學會尊重他人，學會分析，學會取舍，學會科學地看待問題，學會相處、學會交流、學會評價，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

四、結語

新課程理論下的探究式教學模式，克服了課堂教學重結果輕過程的弊端，強化了課堂教學過程中內容目標和過程目標的統(tǒng)一。中職學校機電專業(yè)電工科通過探究式教學，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行學習，在探究實踐活動中促進了主動性、自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成，使學生的認知水平、職業(yè)能力和情感態(tài)度獲得了升華。

［1］楊柳玉.“探究式學習”在生物課堂教學中的實踐與思考［J］.新課程研究，2010（3）．

［責任編輯張景賢］

Research on the Construction of Inquiry Teaching Model in Electrical Engineering of Machine Electricity in Vocational Schools

HUANGHong-shui
（TiandengVocationalTechnicalSchool，GuangxiZhuangAutonomousRegion，532800，China）

Inquiry teaching is a kind of teaching mode in which students are inspired and guided by teachers to learn independently and cooperatively in exploratory learning.This paper analyzes the construction background and basic idea of inquiry teaching mode in Electrical Engineering of vocational schools.This paper also describes the five basic segments ofconstruction ofthis mode in Electrical Engineeringclassroomteaching.

construction background；the basic idea；inquiryteaching

G71

A

1673-9132（2016）15-0385-51

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.006

黃紅水（1977-），女，漢族，本科，中學一級，研究方向：中職物理教學。