蘇麗敏，翟謐倩，王密卿，顧維忱，王友鴻，劉錦暉

（河北師范大學　外國語學院，河北　石家莊050000）

內(nèi)隱與外顯學習理論下的大學英語詞匯學習研究

蘇麗敏，翟謐倩，王密卿，顧維忱，王友鴻，劉錦暉

（河北師范大學外國語學院，河北石家莊050000）

詞匯是大學英語學習中非常重要的板塊，詞匯量的大小與學生的英語綜合語言運用能力成正比。內(nèi)隱學習與外顯學習的協(xié)同效應在英語詞匯教學中具有可行性和有效性，并由此尋求在大學英語階段有效進行詞匯教學的方法。

內(nèi)隱學習；外顯學習；詞匯教學；大學英語

英語作為一門語言課程，隨著我國融入世界進程的日益深入，重要性也更加凸顯。大學階段也是如此。如何幫助學生學好英語、提高實際應用能力，是大學英語教師的一項重要任務。然而從現(xiàn)實來看，英語學習中最重要的詞匯學習環(huán)節(jié)卻是學生的明顯短板。特別是一些英語基礎較差的學生，詞匯量的累積很少，更談不上靈活運用。那么怎樣對不同基礎的學生進行有針對性的大學英語詞匯教學呢？筆者對內(nèi)隱學習與外顯學習的協(xié)同效應在英語詞匯教學中的可行性和有效性進行了研究，力圖找到在大學英語階段有效進行詞匯教學的方法。

一、內(nèi)隱學習和外顯學習的基本含義

內(nèi)隱學習理論和外顯學習理論是兩種不同類型的學習方式，也是近年來教育領域研究的熱點問題之一。內(nèi)隱學習是認知心理學中的一個重要概念，指學習者在學習過程中掌握了學習的性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)在的規(guī)律后應用到學習中來，不需要過多地付出和對個人意志品質(zhì)的約束就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學習效果。外顯學習理論是指學習者在明確了學習目標和努力方向后，通過不懈堅持和努力最終達到自己學習目的，強調(diào)個人的努力和付出。

從含義來看內(nèi)隱學習和外顯學習有很大差異。首先，內(nèi)隱學習強調(diào)個人的自動認知，不需要個人意志品質(zhì)的作用，而外顯學習更強調(diào)意志品質(zhì)的作用；其次，內(nèi)隱學習相對穩(wěn)定，而外顯學習則對于個人的主觀努力要求較高，因此存在著一定的波動性；另外，相對于外顯學習強調(diào)精力的付出，內(nèi)隱學習是抽象的，是無意地獲得知識，同時以隱性的方式存儲在大腦中。盡管內(nèi)隱學習與外顯學習存在巨大的差異，但它們并非完全獨立，各自為政。相反，幾乎所有復雜的知識都須由二者合作獲得，并加以運用。

二、內(nèi)隱學習與外顯學習理論應用于詞匯教學的必要性

從哲學的角度來說，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，既要發(fā)揮個人的主觀能動性也要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，學習也是這樣。英語學習中，詞匯是基礎，只有詞匯達到一定積累后才有可能進行后續(xù)的英語學習。因此，詞匯教學是英語教學的重中之重。靈活運用內(nèi)隱和外顯理論組織詞匯教學，將會收到事半功倍的效果。

新修訂的《大學英語課程教學要求》中的推薦詞匯量分為3個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求中，規(guī)定學生掌握的總詞匯量應達到4795個單詞和700個詞組；較高要求中，規(guī)定掌握的總詞匯量為6395個單詞和1200個詞組；規(guī)定“更高要求”掌握的總詞匯量應達到7675個單詞和1870個詞組（《大學英語課程教學要求》，2013）。如此大的詞匯量，如果仍然沿用過去的詞匯學習方法，只能是事倍功半，費時低效，必須探索新的詞匯學習方法。從內(nèi)隱學習理論和外顯學習理論的概念來看，這兩種學習模式各有所長。內(nèi)隱學習理論更加強調(diào)方法的重要性，在詞匯理解和記憶的過程中通過引導發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律來減輕學習的負擔；而外隱學習強調(diào)學生必須要有一定的付出，經(jīng)過長期不懈的堅持和努力實現(xiàn)對于英語詞匯的把握。因此，把內(nèi)隱學習理論和外顯學習理論結(jié)合起來引導學生進行英語詞匯的學習與記憶就顯得尤為必要。

三、內(nèi)隱學習與外顯學習理論應用于詞匯教學的具體舉措

（一）詞匯教學中讓學生多接觸生詞

關于詞匯，內(nèi)隱教學法主張學生應該最大頻次、最多形式地與詞匯進行接觸，比如，在不同的篇章、段落與語境中磨煉同一個單詞，因為內(nèi)隱學習的發(fā)生是自發(fā)的、不知不覺的且對復雜規(guī)則較為敏感，因此，無論其能否為外顯記憶所保持，先前的學習都不會徒勞。而且接觸頻次越多，詞匯的儲存就越牢固，隨著無意識中詞匯量的增多，學習情境和測驗情境中的語流、語感的出現(xiàn)就越多。

（二）鼓勵學生多付出

學習雖然講究方法，但學習的規(guī)律證明學習是不能走捷徑的，該付出必須要多付出，英語詞匯學習也是如此。教師對于學生詞匯記憶要盡可能多地予以鼓勵，引導學生反復誦讀增強語感，認真辨別每個單詞由幾個音節(jié)組成，重音在哪里，使他們知道單詞和讀音之間的聯(lián)系，形成強化記憶。還要多感官記憶，聽覺與視覺要適當交替進行，各種感官并用，多渠道輸入信息，以便于收到良好的記憶效果。

（三）內(nèi)隱外顯共同運用

實踐證明，當學習者共同運用內(nèi)隱和外顯兩種方式學習時，效果是最好的，這就是所謂的協(xié)同效應。研究表明，任何一種學習都包含內(nèi)隱和外顯知識的獲得，而且相互促進。因此，教師在課堂上進行傳統(tǒng)詞匯教學時，可通過典型的例句以及一些重要搭配來使學生理解并掌握其用法，出現(xiàn)頻率高的、使用時容易出現(xiàn)錯誤的單詞進行重點講解，同時，注重單詞在不同語境下的使用及其文化內(nèi)涵。另一方面，教師應當充分利用現(xiàn)代教育技術，如采用微視頻、有聲讀物、動畫游戲等方式，在討論問題、分析材料時營造輕松的學習氛圍，使學生在教師的引導下能潛移默化地了解并關注目標詞，并不知不覺地習得生詞。

總之，大學英語作為大學階段的一門公共必修課，其重要性不言而喻，而詞匯是學好英語的基礎所在，教師要遵循學習規(guī)律，結(jié)合學生實際，利用多種教學手段來引導學生的詞匯學習和積累，相信一定能夠有效地提高學生的英語學習效果。

［1］陽志清，楊烈祥.外語教學中的內(nèi)隱/外顯學習動態(tài)權衡觀［J］.外語與外語教學，2006（12）.

［2］孫炬.第二語言內(nèi)隱學習和外顯學習研究的新進展［J］.外語界，2006（6）.

［責任編輯金東］

Study on College English Vocabulary Learning under Implicit and Explicit Theory

SULi-min，ZHAI Mi-qian，WANGMi-qing，GUWei-chen，WANGYou-hong，LIUJin-hui
（SchoolofForeignLanguages，HebeiNormalUniversity，ShijiazhuangHebei，050000，China）

Vocabulary is a very important part in college English learning.It is a direct ratio between English vocabulary and language application ability.The article studies the feasibility and validity of vocabulary teaching under the combination of implicit learning and explicit learning，and tries to find out the effective teaching method of college English vocabulary.

implicit learning；explicit learning；vocabularyteaching；college English

G65

A

1673-9132（2016）15-0385-32

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.013

蘇麗敏（1975-），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：英語教學。

翟謐倩（1977-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學。

王密卿（1967-），女，漢族，博士，教授，教學副院長，研究方向：翻譯教學。

顧維忱（1965-），男，漢族，碩士，教授，研究方向：法律英語。

王友鴻（1970-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學。

劉錦暉（1982-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：翻譯教學。

本文為河北省高等院校英語教學改革研究“內(nèi)隱/外顯學習理論下的大學英語詞匯教學研究”（課題批準號HB12Y129）階段性成果之一。