張亞良

（浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江嘉興314000）

試論延伸式結(jié)課方式與閱讀興趣的內(nèi)在聯(lián)系

張亞良

（浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江嘉興314000）

小學(xué)語(yǔ)文延伸式結(jié)課與閱讀興趣內(nèi)在聯(lián)系密切。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用延伸式結(jié)課方式時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，從興趣閱讀向意志閱讀躍遷，并基于教材，結(jié)合切合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，豐富教材，創(chuàng)新閱讀途徑，豐富其閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；延伸式結(jié)課

《2015小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力，長(zhǎng)期的發(fā)展中，使得學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，并不斷積累相關(guān)知識(shí)。在閱讀中體驗(yàn)情感，從而去提高感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能注意把單一學(xué)科知識(shí)與眾多學(xué)科知識(shí)相溝通。而使所形成的綜合素質(zhì)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用相溝通,這樣有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外探究性閱讀。這對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。閱讀教學(xué)是學(xué)校所有學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，作用意義重大，有助于學(xué)生寫作能力的提高，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，閱讀教學(xué)還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重任。所以，我們應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的閱讀教學(xué)。

一、認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)需越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)階段，將主陣地放在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)方面。所以，在教師指導(dǎo)下的校園學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行的是一種認(rèn)知活動(dòng)，是越過(guò)了直接經(jīng)驗(yàn)階段。學(xué)生所接觸的教材，一般不受其時(shí)間空間的限制，超越直接經(jīng)驗(yàn)這個(gè)階段，迅速地把從人類極為豐富的知識(shí)寶庫(kù)中提煉出來(lái)的最基本的東西學(xué)到手。雖然教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，但并不是簡(jiǎn)單地去重復(fù)人類知識(shí)活動(dòng)的全過(guò)程，而是把人類實(shí)踐中積累的一般經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生。學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要就是這種間接經(jīng)驗(yàn)和東西。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)人類客觀世界的活動(dòng)，而是受教師教授活動(dòng)的制約。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是有他們自己的策略的。作為以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)的教師，更應(yīng)下工夫?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)策略受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，所以，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”取決于“愛學(xué)”的程度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，既然是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中十分重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師還要盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握人類所創(chuàng)造的豐富的知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用各種方法，進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生開展積極的求知思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《我愛你，中國(guó)的漢字》結(jié)束時(shí)，有位教師這樣安排結(jié)課：“中國(guó)的漢字以其強(qiáng)大的生命力證明了自己的存在價(jià)值。是電腦接受了漢字，而不是電腦改變了漢字。老師希望你們，今天回到家里寫幾個(gè)漂亮的字，明天在課堂上交流，好嗎？”教師結(jié)合教材內(nèi)容，利用誘導(dǎo)方法，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知興趣，把閱讀與寫字巧妙地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，完善其學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們還可以從現(xiàn)代教育心理學(xué)視角進(jìn)行分析。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程作用重大，其不但表現(xiàn)為一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是在一定程度上表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程。這顯然是一個(gè)有機(jī)整體，涵蓋了多個(gè)階段，會(huì)暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙等。同時(shí)，也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性等的過(guò)程。正是從這個(gè)意義上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程給予高度的重視，為切實(shí)滿足學(xué)生開拓廣闊的探究空間的需求，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用延伸式結(jié)課方式，抓住學(xué)生的好奇心理，吸引其參與其中，并給予學(xué)生思維的空間。心理分析表明，好奇心是想象力的起點(diǎn)。對(duì)同一篇閱讀材料，好奇心強(qiáng)的學(xué)生有豐富的感受性，往往會(huì)“想入非非”。這正是學(xué)生邁出的可喜的探究步伐，能促進(jìn)其創(chuàng)造力的生長(zhǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去想，去進(jìn)行合乎情理的猜測(cè)。

二、采取延伸式結(jié)課方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)疑是提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。閱讀教學(xué)是一個(gè)典型的“少慢差費(fèi)”工程，會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生怪教師學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以及對(duì)應(yīng)的教師埋怨學(xué)生閱讀水平不高等現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象沒興趣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師必須要在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)是自己的需要和追求。這是提高學(xué)科成績(jī)的有效途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)好閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，從而能更好發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力的需求，教師首先必須在學(xué)科教學(xué)采取延伸式結(jié)課方式，點(diǎn)明閱讀方向與目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，對(duì)于閱讀的意義和作用能夠有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練，使得學(xué)校教育中的各學(xué)科教學(xué)的完整性得到體現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀充滿興趣，有去閱讀的動(dòng)力。再次，教師則是需要堅(jiān)持因材施教，對(duì)于閱讀教學(xué)難易度進(jìn)行有效把握，使得學(xué)生處在“問(wèn)題情況”之中，營(yíng)造一種刺激閱讀的環(huán)境，并注重教學(xué)內(nèi)容的新鮮感和主動(dòng)性，真正提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在這樣的課堂中體驗(yàn)到樂園的趣味，讓他們喜愛閱讀，喜歡求知。我們?cè)陂喿x教學(xué)中都會(huì)非常注重學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。例如，在教人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)課時(shí)，我是這樣安排的：“桑娜拉開了帳子，丈夫發(fā)現(xiàn)了西蒙的兩個(gè)孩子，有什么表情？他會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你寫一寫，能寫多少是多少?！币寣W(xué)生喜歡閱讀，教師在結(jié)課時(shí)就得尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)，才能真正讓學(xué)生成為閱讀的愛好者。

三、利用延伸式結(jié)課方式，從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

當(dāng)前教學(xué)中，欲要進(jìn)行閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)重視興趣引導(dǎo)這一前提。其也是助推閱讀有效進(jìn)行的催化劑。興趣化的閱讀無(wú)疑是大多數(shù)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的重要表現(xiàn)。基于此，學(xué)生顯然會(huì)更多地選擇自己感興趣的讀物，轉(zhuǎn)而很少顧及一些閱讀價(jià)值及意義較大的讀物，這與其閱讀興趣息息相關(guān)。實(shí)際上，閱讀過(guò)程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。僅靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。往往教師推薦的閱讀內(nèi)容，都是帶有教學(xué)目標(biāo)性的，而非每個(gè)學(xué)生都感興趣的內(nèi)容。此外，教師也會(huì)在閱讀量方面有所規(guī)定。在這種安排下，學(xué)生勢(shì)必需要下大工夫才能完成教師布置的閱讀內(nèi)容。但是我們也應(yīng)該看到，這規(guī)定的閱讀量往往成為了提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，縱然帶有一定的強(qiáng)制性，但出發(fā)點(diǎn)和效果是好的，所以，更多地需要學(xué)生提高自身的自治性、自覺性等等，嚴(yán)格要求自身，從而保證順利完成既定閱讀量。從這一點(diǎn)來(lái)看，延伸式結(jié)課方式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)而不完全遷就于學(xué)生的興趣，而是在此基礎(chǔ)上注重閱讀意志的磨煉，使得學(xué)生能對(duì)自己有期待和要求，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。在此過(guò)程中，作為引導(dǎo)者的教師，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，促使二者相互發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自覺性，真正意義上推動(dòng)閱讀活動(dòng)的深入進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、延伸式結(jié)課可開拓閱讀途徑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者需要跟每個(gè)參與其中的青少年去進(jìn)行他們精神生活大廈的構(gòu)建。這點(diǎn)很重要。新課程理念也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力……教學(xué)應(yīng)更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流；注重以真情感染人，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨。為了提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)期學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，并助推其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容，并積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加之教師的教學(xué)能力，真正意義上為學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，將延伸式結(jié)課與閱讀教學(xué)有機(jī)整合應(yīng)運(yùn)而生，且是當(dāng)務(wù)之急。

在加強(qiáng)和改進(jìn)延伸式結(jié)課的同時(shí)，基于學(xué)生成長(zhǎng)方面的需要，教師應(yīng)重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，有效去指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過(guò)各種結(jié)課的方式將當(dāng)下最新的信息反饋給學(xué)生，并講求借助延伸式結(jié)課的方式，緊抓社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論，適當(dāng)?shù)摹巴庋印钡秸n外生活中去。這種教學(xué)方式的推行，利于陶冶學(xué)生的情感，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)其認(rèn)識(shí)思維的拓展。長(zhǎng)期實(shí)施，則可以使學(xué)生養(yǎng)成自覺的需求，使其能積極關(guān)注國(guó)家大事，體現(xiàn)出對(duì)人的命運(yùn)的關(guān)心。我們教研組在制定《我愛你，中國(guó)的漢字》一課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就與語(yǔ)文教學(xué)綜合學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，并在課后開展了《繁體字的調(diào)查研究》，拓展了閱讀渠道。這樣既能使小學(xué)生了解漢字歷史，傳承中華文化，又能讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中使用多種方法進(jìn)行閱讀。

作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，課外閱讀成為了閱讀能力培養(yǎng)的必要部分，也是學(xué)生的最終目的。教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生對(duì)于課外閱讀不大了解，則成為了擺在教師面前的難題?；诖耍處煈?yīng)讓學(xué)生把它納入自己的閱讀教學(xué)計(jì)劃中，繼而通過(guò)延伸式結(jié)課去實(shí)施相關(guān)指導(dǎo)，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的放任自流模式，使得閱讀更具針對(duì)性。通過(guò)延伸式結(jié)課是向?qū)W生推薦讀物，是教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效方式。除了思想性藝術(shù)性的要求外，在課外讀物的選擇方面，教師還應(yīng)對(duì)讀物于學(xué)生的實(shí)際、潛在意義進(jìn)行思考，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的審美需求，但并不表示一味地迎合學(xué)生的口味，要不然會(huì)失去閱讀的針對(duì)性和教育意義。而學(xué)生也會(huì)對(duì)讀物產(chǎn)生抵觸情緒。這種模式的發(fā)展，顯然達(dá)不到閱讀的目的了。教師還應(yīng)通過(guò)延伸式結(jié)課，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件，并給予鞭策，從而達(dá)到“增加閱讀量”“有較豐富的積累”之目的。通過(guò)延伸式結(jié)課，不僅對(duì)課外閱讀量做出了明確的規(guī)定，并就相關(guān)的課外讀物選擇方面提出了建設(shè)性建議，使得語(yǔ)言得豐富積累不再是“有較豐富的積累”的唯一注解，而是包含了“精神世界的豐富積累”。運(yùn)用這種教學(xué)模式，在延伸式結(jié)課時(shí)，方能達(dá)到對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)方面的質(zhì)和量的統(tǒng)一。學(xué)生不僅完成了閱讀量方面的規(guī)定，與此同時(shí)，能真正受益于進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，促使每次閱讀都可成為豐富語(yǔ)言和精神的重要途徑。

總之，小學(xué)語(yǔ)文延伸式結(jié)課與閱讀興趣內(nèi)在聯(lián)系非常密切。教師在拿到教科書時(shí)，就要考慮如何結(jié)課，先要作統(tǒng)籌安排；在施教一篇課文是要適當(dāng)延伸結(jié)課，一定要做到基于教材，豐厚教材，切合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

［1］王云.余音繞梁，三日不絕——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文：教研版，2012（6）：34.

［2］呂慧.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的結(jié)課[J].課外語(yǔ)文：教研版，2013（11）：57.

［3］馮莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧[J].才智，2014（1）.

Internal Relation of Extended Class-ending and Reading Interest

ZHANG Ya-liang
（Xinfeng Town Central Primary School,Nanhu District,Jiaxing Zhejiang,314000,China）

The extended class-ending and reading interest is closely related internally in primary schools.As a result,when adopting the method of extended class-ending,teachers should cultivate the reading interest of students, and create innovative reading methods in line with the characteristics of students,in order to promote the growth of students.

Chinese teachingin primaryschools;reading;extended class-ending

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-200

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.070

[責(zé)任編輯張翼翔]

張亞良（1963-），男，漢族，大專，小學(xué)高級(jí)，研究方向：基于學(xué)習(xí)力學(xué)與教的轉(zhuǎn)變教改項(xiàng)目。