閆俊霞，陳　薇重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶　401520

傳播學(xué)視域下的微課程傳播機(jī)制研究

閆俊霞，陳薇
重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶401520

隨著在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課開發(fā)中的廣泛應(yīng)用，微課程作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新興信息化資源受到廣泛關(guān)注。文章從傳播學(xué)“5W”模式出發(fā)，通過(guò)分析微課程的傳播機(jī)制，力圖從傳播學(xué)角度對(duì)微課程設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見。

5W；微課程；傳播機(jī)制；設(shè)計(jì)原則

1　微課程的概念界定

近年來(lái)，隨著以“開放、共享”為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，“微課程”這一在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新興信息化資源受到廣泛關(guān)注。關(guān)于“微課程”的概念，目前代表性的觀點(diǎn)主要有：英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的“一分鐘演講”和美國(guó)北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授所提出的“60秒課程”等。我國(guó)的微課程實(shí)踐與研究者胡鐵生認(rèn)為，“微課程”是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，即能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體、反映授課教師在課堂教學(xué)中，為針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)任務(wù)而開展的一切教與學(xué)的活動(dòng)［1］。筆者認(rèn)為，微課程主要是指在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，為滿足學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)訴求，針對(duì)特定學(xué)科的單元內(nèi)容和活動(dòng)，而設(shè)計(jì)與開發(fā)的微型課程化產(chǎn)物。

2　基于傳播學(xué)“5W”模式的微課程傳播機(jī)制解析

美國(guó)著名的傳播學(xué)者拉斯韋爾（H.Lasswell）在《傳播的社會(huì)結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出了經(jīng)典的傳播模式——“5W”結(jié)構(gòu)模型：誰(shuí)（Who）→說(shuō)什么（Says what）→通過(guò)什么渠道（Through which channel）→對(duì)誰(shuí)（To whom）→取得什么效果（With what effects）［2］。微課程作為新媒體時(shí)代的一種新興的、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)傳播現(xiàn)象，也同樣遵循著基本的信息傳播規(guī)律，由此我們可以沿著微課程的基本傳播過(guò)程：傳播者（控制分析）→訊息（內(nèi)容分析）→媒介（渠道分析）→受眾（受眾分析）→效果（效果分析），對(duì)微課程的傳播機(jī)制進(jìn)行解析。

2.1微課程傳播者分析

微課程傳播者主要是指發(fā)布微課程的教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)人員、設(shè)計(jì)開發(fā)者以及主講教師等。他們作為微課程的傳播主體不僅決定著微課程的傳播方式、傳播內(nèi)容和傳播范圍，而且微課程傳播源的權(quán)威性、可信性、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)策略等也將對(duì)微課程的受眾產(chǎn)生最直接的影響。

拋開微課程傳播中的其他因素不管，就微課程傳播者本身來(lái)說(shuō)，他們需要具有一定的權(quán)威性（使受眾相信和聽從的力量、威望、地位的特質(zhì)）、可信性（使受眾承認(rèn)和信賴的特質(zhì)）、接近性（了解受眾閱讀習(xí)慣，能使其產(chǎn)生“自己人”的共鳴）、熟知性（知名度大，能使受眾產(chǎn)生“熟人”印象）和悅目性（視頻課程內(nèi)容短小精悍易于接受），只有憑借豐富多樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、詳盡完備的教育理論、熟練靈活的傳播技巧才能在浩如煙海的信息傳播中，使受眾的態(tài)度、行為和情感產(chǎn)生預(yù)期的傳播效果。

2.2微課程傳播受眾分析

微課程的傳播受眾，就是微課程的教學(xué)對(duì)象，它涵蓋了微課程傳播中所有的學(xué)習(xí)信息接受群體，即在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的所有客戶端目標(biāo)人群。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比而言，不但注重教師的“教”，而且也注重學(xué)生的“學(xué)”，采取的是一對(duì)多的發(fā)散型網(wǎng)絡(luò)傳播模式［3］。

微課程的受眾依據(jù)其瀏覽課程的不同目的，可以分為積極選擇型和隨意旁觀型；依據(jù)其對(duì)待課程學(xué)習(xí)的不同方式，又可以分為純粹學(xué)習(xí)型和介質(zhì)中轉(zhuǎn)型。積極選擇型微課程受眾，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣、需求主動(dòng)地選取某些在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，如教師為獲得職稱評(píng)定而主動(dòng)進(jìn)行公需課在線學(xué)習(xí)等。隨意旁觀型則是偶然接觸到微課程內(nèi)容，他們并沒有預(yù)先形成接受期待、接受定向和接受需要。純粹學(xué)習(xí)型是指他們學(xué)習(xí)微課只是為了個(gè)人提升或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不做“二次傳播”。介質(zhì)中轉(zhuǎn)型，是指介于微課傳播源與純粹學(xué)習(xí)型受眾之間的一些人，如教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育服務(wù)網(wǎng)站等，他們是微課傳播的中轉(zhuǎn)站，具有“雙重”的身份，既親自上傳微課學(xué)習(xí)視頻，也轉(zhuǎn)載別家的微課學(xué)習(xí)資源。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“活動(dòng)理論視角下高職房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：153290）。

作者簡(jiǎn)介：閆俊霞，講師，研究方向?yàn)樾侣剛鞑ァ?/p>

陳薇，助教，研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>

2.3微課程傳播內(nèi)容分析

微課程主要是指以微教學(xué)視頻為核心，采取PPT式微課程、講授式微課程、情景劇式微課程的制作形式，主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課件資源”“練習(xí)測(cè)試”“教學(xué)反思”“評(píng)價(jià)反饋”等，從而形成的一個(gè)完整、緊密的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。考慮到受眾的注意力特點(diǎn)，微課程視頻的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單、明確，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)短小精悍，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)高度概括凝練。

微課程依據(jù)其傳播內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)可分為小粒度資源和大粒度資源。小粒度資源可適用于講授概覽性知識(shí)內(nèi)容、常識(shí)性小知識(shí)、問題解決和技能共享類知識(shí)等，有利于學(xué)習(xí)者通過(guò)自媒體終端進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。大粒度資源通常是知識(shí)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)、知識(shí)粒度較大的內(nèi)容，例如課程學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容等，此類資源是內(nèi)容容量較大的知識(shí)點(diǎn)，具有全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含情境導(dǎo)入、問題提出、案例分析等［4］。

2.4微課程傳播渠道分析

“微時(shí)代”的到來(lái)，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。作為微時(shí)代學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物——微視頻課程既是智慧學(xué)習(xí)的重要資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源需求，也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W習(xí)時(shí)空分割、學(xué)習(xí)媒體多元化而造成的學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)定性變?nèi)醯炔蛔?。就傳播渠道與媒介載體而言，微課程可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站、智能手機(jī)、上網(wǎng)本、移動(dòng)傳媒、平板電腦等終端進(jìn)行傳播，主要采用的技術(shù)支持是Web技術(shù)和云學(xué)習(xí)技術(shù)，每個(gè)微課程視頻資源的內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘左右，微課程的資源容量一般在百兆以內(nèi)，視頻格式通常為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、Avi、Flv等［5］。

2.5微課程傳播效果分析

微課程視頻學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)局限性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、異地學(xué)習(xí)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課程資源共享，使學(xué)習(xí)者利用自媒體終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微課程作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也極大提高了學(xué)習(xí)的靈活性，為繼續(xù)教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)、輔助學(xué)習(xí)等提供了良好的輔助教學(xué)載體，由于其能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此近兩年取得令人矚目的傳播效果。比較著名的國(guó)內(nèi)外代表性微課程傳播案例有可汗學(xué)院向全球網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源、TED共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、智慧樹網(wǎng)站、vko.cn微課程網(wǎng)等。

3　基于傳播學(xué)視角的微課程設(shè)計(jì)原則

微課程內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，筆者結(jié)合以上對(duì)微課程的傳播機(jī)制研究，總結(jié)出以下基于傳播學(xué)視角的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。

1）傳播主體上，微課程傳播者應(yīng)具備一定的權(quán)威性、可信性和接近性，以使學(xué)習(xí)受眾的態(tài)度、行為和情感產(chǎn)生預(yù)期的傳播效果。

2）傳播內(nèi)容上，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)教學(xué)主題突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)明確。

3）傳播形式上，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)課程短小精悍，便于使用，易于擴(kuò)充，能夠提高學(xué)習(xí)靈活性，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4）傳播效果上，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)突破時(shí)空局限，增強(qiáng)教學(xué)情境性，易于為學(xué)習(xí)者接受。

5）傳播渠道上，微課程設(shè)計(jì)可更新技術(shù)支持，豐富課程載體，通過(guò)視頻、動(dòng)畫等多元化的網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)開發(fā)微課資源，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

［1］趙毅.面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［2］邵培仁.傳播學(xué)［M］.4版.北京：高等教育出版社，2000：46.

［3］姜妍.影響鳳凰微課程傳播效果的因素分析［J］.今傳媒，2015（7）：123-124.

［4］王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2013.

［5］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域［J］.中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94.

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