楊玉仁
(江蘇省南京市六合區(qū)程橋初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211504)
教學(xué)案例
給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”
楊玉仁
(江蘇省南京市六合區(qū)程橋初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211504)
有一個(gè)故事講的是一只又饑又餓的鴨子,在黑夜的湖水里尋找食物。它忽然看到了月亮在水里的倒影,它以為這一定是一條閃著銀光的魚。于是它一個(gè)猛子扎進(jìn)了水里。這只鴨子潛水捉月亮,被它的幾個(gè)同伴看見了,水里所有的“居民”都放聲大笑起來。大家的嘲笑使可憐的鴨子十分難堪,它再也不敢潛水覓食了。就這樣,它越來越虛弱,最后終于餓死在滿是魚兒的湖水中。
在我們的體育課堂中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的場景:比賽結(jié)束后宣布結(jié)果,當(dāng)教師說出名次靠后的小組或個(gè)人時(shí),部分名次靠前的同學(xué)就會(huì)“噓聲”四起;某一同學(xué)動(dòng)作完成不了或不敢完成時(shí),隊(duì)列內(nèi)的一些同學(xué)便嘻嘻偷笑……在體育教學(xué)中,這種對(duì)別人的過失或缺點(diǎn)抱以嘲笑的現(xiàn)象時(shí)而出現(xiàn),有時(shí)笑得失敗者面紅耳赤,有時(shí)笑得膽小者不敢去做動(dòng)作,就會(huì)給被笑的學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的挫折感,會(huì)嚴(yán)重地刺傷孩子稚嫩的心靈。更由于學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),情緒調(diào)節(jié)能力差,勢必將給他們?cè)斐刹涣嫉挠绊?。所以在教學(xué)中,我們不能讓他們成為餓死在滿是魚兒湖水中的“鴨子”。
一節(jié)七年級(jí)《跨越式跳高》課,在講解示范之后,學(xué)生就投入到練習(xí)之中。在巡視時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)頭較小的小A站在一邊很少練習(xí)。筆者走上前輕聲問道:“你怎么不跳呢?”
“他們不讓我跳。”聽到的是委屈的聲音。
“不是,是他跳不過去?!逼溆鄬W(xué)生辯解道。筆者知道,這是能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷并支配了小組練習(xí),在一定高度時(shí)就讓運(yùn)動(dòng)能力差的同學(xué)放棄了練習(xí)。
“老師,我能跳過去?!?/p>
沒想到,話音未落,就遭到了旁邊同學(xué)“嗷”的一聲嘲笑。頓時(shí)他的臉“唰”地一下紅了,站在那里無所適從。
為了排解掉他不應(yīng)該得到的嘲笑,于是筆者安排他進(jìn)行試跳。沒想到,他快速地助跑起跳,在過桿的瞬間小腿還是碰掉了橫桿。
“嗷!”旁邊的同學(xué)開始起哄。
這可咋辦,不能讓小A在課堂上遭遇難堪,筆者對(duì)剛才笑他的同學(xué)說道:“我們生活在同一個(gè)集體,就像一家人一樣,當(dāng)我們的同伴遇到困難時(shí),除了嘲笑有沒有更好的方式呢?剛才小A的動(dòng)作大家都看到了,是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題呢?”
“老師,他的擺動(dòng)腿沒有內(nèi)旋下壓,起跳腿沒有外旋上提。”學(xué)生們異口同聲地說道。
“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?”筆者繼續(xù)問道。
“擺動(dòng)腿擺越橫桿時(shí),上體沒有前傾,而是后仰”“起跳腿沒有靠近胸部”“沒有向起跳方向扭轉(zhuǎn)”學(xué)生們紛紛答道。
看來學(xué)生們的觀察還是挺仔細(xì)的,于是筆者說道:“老師曾經(jīng)說過有錯(cuò)必罰,今天老師就罰你們盡快幫助他改進(jìn)動(dòng)作,爭取讓他跳過這個(gè)高度?!?/p>
那幾個(gè)起哄的學(xué)生原本等著挨訓(xùn),卻沒料到還讓他們當(dāng)教師,疑惑地看著筆者。
“怎么,不愿意?”“不是的,老師?!蓖瑢W(xué)們趕緊紛紛靠攏,開始給小A出謀劃策,針對(duì)過桿的動(dòng)作進(jìn)行了分析比較,提出了注意事項(xiàng),課堂氣氛異?;钴S,更有2個(gè)技術(shù)比較好的同學(xué)還拉著小A利用起跳腳做內(nèi)側(cè)踢毽子的模仿練習(xí),讓小A體會(huì)起跳腳的外旋上提的動(dòng)作等。
看到小A在同學(xué)們的幫助下,動(dòng)作有了很大的進(jìn)步,筆者走近扶著他的肩膀鼓勵(lì)地對(duì)他說:“就動(dòng)作來說,你的動(dòng)作還是做得很漂亮,就是起跳還缺少力度,對(duì)騰空動(dòng)作的控制能力還不夠,還有就是缺少自信?!惫P者示意他再跳一次,小A助跑、加速、起跳,但橫桿還是無情地掉了下來。
又傳來了“嗷”的惋惜聲,而他更是臉漲得通紅,眼睛不敢看人。
“是讓他放棄呢?還是繼續(xù)跳呢?放棄跳只會(huì)傷了他的自尊心,打擊他的學(xué)習(xí)熱情。”繼續(xù)跳,筆者知道這個(gè)高度對(duì)于他來說有點(diǎn)困難,因此,筆者舉棋不定。
看著掉下來的橫桿,筆者靈機(jī)一動(dòng)說:“同學(xué)們先不要笑,看來這個(gè)橫桿很淘氣,在有意地和小A作對(duì),我想如果把橫桿換成橡皮筋的話,這個(gè)高度他一定能跳過去的?!闭f完筆者拿橡皮筋去換橫桿,并悄悄地降低了橡皮筋的高度,然后示意他再跳一次。
而此時(shí),全班同學(xué)都停止了練習(xí),都在看著他,他更是無所適從。于是筆者走近他,鼓勵(lì)地對(duì)他說:“不要慌,老師相信你一定能成功!”
“放大膽子,勇敢一點(diǎn)”“橡皮筋沒啥害怕的”“你一定能跳過去的”。在同學(xué)們的加油聲中,小A開始了第三次試跳,助跑、加速,當(dāng)同學(xué)們異口同聲地喊出“跳”的瞬間,一個(gè)漂亮的越桿動(dòng)作出現(xiàn)了。成功的喜悅也回到了他的臉上,他高興地邊跑邊喊道:“我跳過去了,跳過去了。”
在后來的20多min里,小A練習(xí)特別認(rèn)真,一雙大眼睛不時(shí)地望著我,眼里滿是自信,我也有意地向他伸出手指做出“OK”狀。
給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”,當(dāng)我們?cè)庥鰧擂螘r(shí),非常希望別人能給個(gè)臺(tái)階下,我們的學(xué)生更是如此。嘲笑的力量是非??膳碌模?dāng)某一學(xué)生動(dòng)作完成不了受到同學(xué)的嘲笑而感到難堪的時(shí)候,我們?nèi)绻荒軐⑺麖膶擂蔚奶幘持薪饷摮鰜淼脑挘敲闯靶Φ牧α烤驮桨l(fā)地大了起來,就會(huì)將他的學(xué)習(xí)熱情扼殺在半途。所以我們教師要因勢利導(dǎo),要積極尋找不同的解決辦法,哪怕是在教學(xué)中降低難度,降低動(dòng)作的要求,也要給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”,讓他完成技術(shù)動(dòng)作,這樣他就會(huì)體體面面地“下臺(tái)”,讓他獲得其他同學(xué)對(duì)他的尊重。巧妙地幫其從尷尬的處境中解脫出來,排解掉他不應(yīng)該得到的嘲笑,那么在他的心里一定會(huì)充盈溫?zé)岫鵂N爛的陽光,也會(huì)從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生感激之情。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的樂趣,提高認(rèn)識(shí),提升精神境界,這也就是上了個(gè)“臺(tái)階”。
給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”,就是給學(xué)生一個(gè)改正、認(rèn)識(shí)的絕佳機(jī)會(huì),這個(gè)“臺(tái)階”不讓學(xué)生難堪,看似隨意的舉動(dòng),保護(hù)的卻是學(xué)生的自尊心,點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的渴望,喚醒學(xué)生求知的欲望,收獲的自然是學(xué)生對(duì)成功彌足珍貴的自信心。如果在小A遭遇難堪時(shí),筆者不能化解他的尷尬處境,那么他的自尊心就會(huì)受到傷害,如果在小A跳不過去時(shí),筆者選擇放棄,那么就會(huì)少了一個(gè)成功的學(xué)生。在教學(xué)中想辦法給學(xué)生“臺(tái)階”,在表面上看來是“退一步”,但這個(gè)臺(tái)階無形中就是讓學(xué)生“進(jìn)兩步”,學(xué)生不但獲得了教師和同學(xué)的尊重,還可以激發(fā)他們對(duì)自己的錯(cuò)誤或者失誤進(jìn)行反省。只有這樣,我們的教師在課堂上才會(huì)想學(xué)生所想,用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧,用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈,用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂,從而讓我們的學(xué)生真實(shí)地感應(yīng)到教師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷。
投稿日期:2015-11-10
G807.0
A
1674-151X(2016)01-064-02
楊玉仁(1968 ~),中教一級(jí),本科。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。
10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.031