董向陽

（山東省榮成市第六中學，山東 榮成 264319）

理論與方法探索

簡論合作探究在高中體育新課改的嘗試

董向陽

（山東省榮成市第六中學，山東 榮成 264319）

本文主要分析了合作探究教學模式在高中體育教學中的作用，闡述了合作探究教學模式在高中體育教學中的內容，并針對合作探究教學模式的實際應用進行了研究。

合作探究教學模式；新課程改革；高中體育

如今我國教學理念更加注重學生主觀能動性的培養(yǎng)，讓學生能夠自主發(fā)現問題和解決問題。傳統(tǒng)的體育教學以學生被動學習為主，學生難以對體育課程產生興趣，合作探究教學模式注重學生的合作特征和探究心理，能夠有效培養(yǎng)學生的主觀能動性。合作探究性學習主要是通過讓學生主動發(fā)現問題，針對問題查閱相關資料，并進行思考和探討，最終得出相應的教學模式。學生自主思考的教學模式能夠使學生加深知識的印象，提高技巧的熟練程度。

1 合作探究教學模式在高中體育教學中的作用

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被淘汰。傳統(tǒng)教學模式主要以教師為主體，學生只能通過被動學習才能掌握相關的知識，這樣的方式不僅不會使學生全面學習到知識和技能，還會制約學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時學生被動學習，教學內容往往不是學生感興趣的內容，導致學生很難提起興趣，在體育課程教學中沒有積極性，并認為體育課程具有一定的負擔，影響學生的學習態(tài)度，達不到預期的學習效果。合作探究教學模式能夠讓學生通過合作和探究的方式，自主投入到學習之中，通過發(fā)現問題和解決問題，提高對教學內容的興趣。同時，合作探究學習模式，還能夠有效幫助學生樹立自身的尊嚴，并為學生提供學習的動力。體育精神中非常注重拼搏和合作，而合作探究教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神和堅韌不拔的精神。

我國高中學生由于即將面臨高考，文化課程的學習壓力較大，體育課程不能影響學生文化課程的學習，因此要根據學生的實際情況進行體育課程的教學。為了讓學生在高強度的學習壓力下，仍然能夠提高身體素質，培養(yǎng)健康的體魄，需要激發(fā)學生對體育課程學習的主動性，即通過合作探究教學模式，讓學生能夠通過自主探究的方式，掌握學習內容和學習方法。

2 合作探究教學模式在高中體育教學中的內容

2.1 明確教學目標

合作探究教學模式主要是讓學生自主發(fā)現問題和解決問題，即發(fā)揮學生的主觀特征，然而由于學生沒有形成完善的體育學習系統(tǒng)，在探究問題時難免會出現偏差，且不同的學生思考方向也不一樣，因此為了避免體育教學出現混亂現象，體育教師首先要制訂明確的教學目標，讓學生能夠根據教學目標進行思考。另外，教師還可以根據學生的特征，為學生制訂不同的學習目標。例如，分層教學方式，即通過將不同水平的學生進行分組，對其制訂不同的學習目標，從而使學生通過合作學習，提高體育技能。例如，體育教師在進行藍球教學時，基礎技能好的學生，教師可以組織其進行打球；而基礎技能較差的學生，教師則可以組織學生進行基礎技能的學習，如傳球、運球等。

2.2 教學設施應用

不同的學生對體育運動都有各自的喜好，為了讓學生能夠主動地進行學習，教師可以讓學生自主選擇相應的運動器材，如籃球、排球、足球等，分組進行運動訓練。學生根據自己的興趣選擇運動項目，能夠快速融入到運動訓練中，教師主要負責對學生進行指導。學生自主選擇的方式能夠提高學生的學習興趣和主動性，從而使學生起到鍛煉身體、提高運動技巧的作用。另外，在體育理論知識和體育技巧的教學中，體育教師可以利用多媒體進行教學，即通過視頻、圖片、文字等方式，針對體育技巧進行分解講解，使體育理論知識更加具象，從而讓學生加深對體育知識的印象。

2.3 教學時間寬泛

雖然體育課時相對于其他課程較少，但為了能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)新驚性和實踐能力，需要在合作探究教學中給以學生充足的時間，避免學生因為時間不足，而起不到發(fā)揮學生主動性的作用。學生在碰到問題時，教師不應較快地對學生進行指導，應讓學生自主找到問題的解決方法。教師在學生合作探究過程中，主要起到引導的作用。另外，教師還要注重鼓勵學生，如有些學生能夠快速掌握動作技巧，教師則可以通過鼓勵該學生，并讓其他學生一起學習的方式，對其進行激勵。

3 合作探究教學模式在高中體育教學中的應用

3.1 問題設置和學生分組

體育教師利用合作探究模式進行教學，首先要根據教學內容明確教學主題和問題。教師要根據學生的實際情況進行問題的設置，其可以通過在網絡上、體育雜志上等選擇和設置題目。例如，體育教師在進行籃球教學時，針對“快攻”的教學內容，教師可以將“快攻與防快攻”作為主題，讓學生根據主題自主進行問題的設置。學生可以在網絡上進行相關資料的查詢，對資料進行整理后提交給教師。隨后教師在根據學生的資料進行整理。為了讓學生能夠在合作中提高體育技能，需要注重對學生進行分組。分組的方式較多，如根據興趣分組、根據能力分組等，教師要根據教學內容采用不同的分組方式，并選擇小組組長。

投稿日期：2015-11-27

3.2 針對教學內容進行探究

在學生投入到探究前，教師要明確此次教學的主題，并說明合作探究的意義，讓學生能夠有目標地進行探究。此外，教師還可以就教學內容為學生提出有效的建議，避免學生探究錯方向。例如，體育教師在進行藍球基礎技能的教學中，教師可以讓藍球基礎較好的學生進行藍球基礎資料的收集和整理，并讓文字基礎好、PPT制作技能好等學生進行資料的展示，從而讓學生加強合作交流。所有的學生都需要參與到學習活動中。在籃球技能的實際教學中，教師還可以讓基礎技能強的學生帶領基礎技能差的學生進行學習，通過示范、講解和交流的方式，提高基礎技能較差的學生的籃球技能。由學生進行相關知識和技能的教學，比較平易近人，可以使其他學生更容易接受，而負責教學的學生也能夠增強自豪感。

3.3 注重合作交流

學生根據教師制訂的主題進行相關資料的收集，在收集過程中，即是對問題的探究。學生收集和整理完資料后，還要對探究成果進行展示，使學生能夠接受大家的審閱，從而明確自己學習中存在的問題。在收集、整理和展示過程中，學生要注重小組的合作，即小組組長首先將組員收集的資料進行統(tǒng)一和整理，篩選出具有價值的內容，同時小組還要對收集的資料進行討論，如提出問題、解決問題等。特別是性格較為內向的學生，要注重讓其發(fā)言，提高學生的自信心。最后，小組討論后的成果，再進行展示和提交給教師，教師和全班學生針對成果進行審查。例如，體育教師在進行蹲踞式跳遠教學時，學生可以尋找相關的跳遠資料，如運動會跳遠視頻，并對跳遠動作進行分析。小組對跳遠動作進行討論，并經過嘗試來明確正確的跳遠動作。最后，學生展示探究成果，即起跳踏板的動作、騰起的角度等是否規(guī)范，教師和其他學生對該探究成果發(fā)表建議。

3.4 針對探究成果進行評價

教師要注重組織學生對探究成果進行交流和評價，使學生能夠接受不同的建議，使自身的探究成果更加完善。教師要根據學生的探究成果和正確的動作技巧進行演示和講解，從而讓學生能夠進行互相學習。學生在進行理論知識的探究后，一定要注重實際練習，教師則可以通過巡回觀察的方式，觀看學生的動作標準程度，并給出相應的評價。例如，體育教師在進行變向運球的教學時，不同合作小組的學生根據探究成果進行練習，教師要負責指導。另外，教師要注重對學生進行鼓勵評價，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。

4 結 論

我國學生身體素質普遍偏差，目前我國開始注重體育教學，然而由于傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響，學生難以提高身體素質和運動技能。通過分析可知，合作探究教學模式能夠有效提高學生的主動性和積極性，學校和教師需要注重問題的設置、學生的合作交流及教學評價等。

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G807.3

A

1674-151X（2016）01-113-02

董向陽（1969 ～），中教高級，本科。研究方向：高中體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.057