李 晶

（武漢工商學院，湖北 武漢 430065）

理論與方法探索

普通高校體育表演類項目教考分離制度改革探析

李 晶

（武漢工商學院，湖北 武漢 430065）

本文針對體育表演類項目特點，結合教考分離考試制度，對普通高校體育表演類項目課程考核方式進行探討，以考核學生對體育表演類項目基礎知識的掌握情況與實踐應用能力，豐富考核內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為普通高校體育表演類項目教學發(fā)展提供一定的理論導向，以期在實踐過程中推動普通高校體育表演類項目的發(fā)展。

高校；體育表演類項目；教考分離

體育表演類項目是普通高校體育課程中兼具藝術元素，在音樂背景下完成動作組合的部分體育項目的合稱。其包括藝術體操、健美操、體育舞蹈、瑜伽、街舞等項目，因其時代感與藝術感強，符合新生代大學生興趣熱點，是高校倍受歡迎的體育項目。體育表演類項目的考試環(huán)節(jié)是對學生階段學習情況的評價，也是對教師教學效果與水平的檢驗。于學生而言，考試能查漏補缺，從而更針對性的學習，改善學習方法，調(diào)動其學習積極主動性。于教師而言，考試能發(fā)現(xiàn)問題，從而促進教學方式方法，使教學重難點更突出。于教務管理部門而言，考試能把握教學動態(tài)，檢測教學效果。根據(jù)實踐課程的特點，在高校體育表演類項目教學與考核中，如何使其考核更全面化、真實化，兼顧公平公正又不失個性化選擇是本文研究的重點。

從人才培養(yǎng)上看，普通高校的主要任務在于實施全面教育，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。高校體育教育在人的學生時期關于體育鍛煉方面占有一定的主導地位，它是自主性較大的一次鍛煉和學習的好機會，它影響著學生終身體育思想。體育表演類項目高難度、多維度的系列動作的教學與訓練有助于提高運動者的人際交往能力和情感能力，也發(fā)展了個性，利于提高當代大學生提高綜合素質(zhì)。所以，在普通高校中開設的體育表演類課程需要建立科學的考核評價標準，增強對學生應用能力的考察，根據(jù)體育表演類項目特色，充分發(fā)揮師生的主導作用。

1 教考分離釋義

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標教學目的教學大綱制訂考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。教考分離制度是我國各級教育管理部門選拔人才的一種重要手段。據(jù)調(diào)查了解到，湖北省開設體育選項課的高校中大部分院校考試都是采取的教考分離制度，即根據(jù)大學體育培養(yǎng)目標和教學大綱來制訂的考核大綱，對學生進行體育表演類項目的技術考核與理論考核。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

普通高校體育表演類項目教考分離制度的改革。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 查閱有關體育表演類選項課程成績評定改革和評價的論文，了解當前研究現(xiàn)狀。研讀有關教育學、體育教學論、教學評價與測量、體育心理學、生理學、行為學、課程論等書籍，為本研究提供相應的理論依據(jù)。

2.2.2 調(diào)查法 對部分普通高等學校學生體育表演類選項課程成績評價方法進行調(diào)查，了解各學校體育表演類選項課程成績評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.2.3 邏輯分析法 依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，采用類比法、歸納法、演繹法等進行邏輯分析，了解評價指標評價體系的作用和意義，特別是對學生的學習所產(chǎn)生的影響做出分析與判斷。

3 對普通高校體育表演類選項課程教考分離制度的反思

3.1 考試形式單一，與現(xiàn)代教育評價思想相違背

對于普通高校體育表演類選項課程的考試方式多是以單純的成套技術動作完成情況作為技術考核內(nèi)容，少數(shù)學校輔以理論考核內(nèi)容?，F(xiàn)代教育評價觀認為：教育評價是根據(jù)一定教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息和資料，并分析與整理。教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)。而教考分離制度考試形式比較單一，僅局限于檢測和鑒定學生的學習效果，判斷其是否達到了教育目標，評價落腳點在于“選拔適合教育的學生”，而不是“創(chuàng)造適合學生的教育”。

3.2 考試內(nèi)容局限，制約學生對體育表演類項目學習的探索與創(chuàng)新

在普通高校的體育表演類選項課程教考分離的考核制度下，評價內(nèi)容是單純的成套動作，考核簡單而單一，體育表演類項目的學科知識是日新月異的，在高校的學生群中，有不少學生利用媒體網(wǎng)絡了解與學習到體育表演類項目的前沿知識，由于考試內(nèi)容不會涉及前沿鄰域知識點，因此這些知識很難受到學生的重視，降低了學生對該項目學習與研究的積極性。

投稿日期：2015-11-02

3.3 教考分離制度不利于師生主體性的發(fā)揮

現(xiàn)代教育評價認為，教師和學生是評價的主體。教考分離制度在很大程度上剝離了教師在評價活動中的主體地位，學生被動地接受教師傳授的知識，被動接受考核，沒有權利對自己的行為進行評價和思考，師生之間缺乏溝通和交流以及對教學的主動權，不利于其主體性的發(fā)揮。

3.4 教考分離制度評價指標統(tǒng)一，影響學生個性發(fā)展

教考分離制度忽略了學生個體差異性，強調(diào)按統(tǒng)一標準來進行考核，學生只能根據(jù)啦啦操選項課的考試標準來學習與準備考試，使不同層次學習能力與不同身體素質(zhì)的學生面對統(tǒng)一考核指標，評價結果不能真正反映學生學習情況，不能滿足不同學生的學習需求，很難做到因材施教。

4 基于教考分離制度對普通高校體育表演類選項課程的考核制度探索

4.1 體育表演類選項課程成績評價主體的多元化

成績評價主體應該包括有體育教師、課內(nèi)學習小組、學生本人和其他同學。體育教師主要針對在學校內(nèi)完成各項體育教學和課外活動情況作評價。課內(nèi)學習小組對其課內(nèi)學習態(tài)度評價。本人的自我評價和其他同學對他該項目水平的評價。

4.2 體育表演類選項課程成績評價指標多元化

在體育表演類選項課程的學習與評價過程中，只對學生進行身體素質(zhì)、技能、生理機能以及生長發(fā)育的評價是不全面的。對體育成績的評價只有建立在多元化的評價體系上，才能真正反映學生的精神面貌。我們不僅要重視對學生的身體素質(zhì)、機能的評價，也要重視對學生學習態(tài)度、運動習慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和合作精神、交往能力等方面的評價。

4.3 注重學生對體育表演類項目技術能力應用的考核

針對應用技術型人才的培養(yǎng)，應持以理論知識夠用、實踐技能扎實的原則。在體育表演類選項課程考核中，應以對該項目技術的基礎知識、基本原理的考核為主，簡單創(chuàng)編花樣套路為輔，以此為制定考試評價標準的原則。

4.4 建立多重評價體系，營造個性化的發(fā)展軌道

根據(jù)體育表演類項目特點，將技術考核與創(chuàng)新考核結合起來，鼓勵學生自編自演一臺小型比賽，讓學生學以致用、學用結合，以賽帶練、以賽促練，通過編排以及比賽的過程促進學生個性化發(fā)展，提高學生對體育表演類項目學習積極性。

5 結 語

教考分離制度在體育表演類選項課的考核實施中有一定的局限性，針對普通高校的現(xiàn)代化發(fā)展方向，我們亟需對體育表演類選項課程考核方式作出調(diào)整。教學管理部門首先要建立和完善相關考試制度，其次是制訂循序漸進的推進方案，在實踐中總結經(jīng)驗，不斷改進，逐步推廣，最后要讓教師和學生提高認識，參與改革。積極推進應用技術型人才，同時調(diào)動學生對體育表演類選項課程學習的興趣，以達到提高教學質(zhì)量的目標。

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G807.4

A

1674-151X（2016）01-106-02

校級課題：湖北省應用技術型民辦高校立體化體育課程模式構建研究（課題編號：2015011）。

李晶（1986 ～），講師，碩士。研究方向：高校體育教育、體育教育訓練學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.053