晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭陽(yáng)縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756500；2.寧夏固原市回民中學(xué)，寧夏 固原 756000）

提高高中體育特長(zhǎng)班的文化課教學(xué)對(duì)策研究

晁 恒1，趙忠彩2

（1.寧夏彭陽(yáng)縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756500；2.寧夏固原市回民中學(xué)，寧夏 固原 756000）

如何抓好和有效提高高中體育特長(zhǎng)班文化教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。本文從教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)3個(gè)方面提出一些針對(duì)性的建議和看法，旨在為完善高中體育特長(zhǎng)班文化課教學(xué)和管理。

高中；體育特長(zhǎng)班；文化課；教學(xué)

體育特長(zhǎng)生是高中教育里一類(lèi)比較特殊的學(xué)生群體，而高中體育特長(zhǎng)生文化課的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一直令人擔(dān)憂。組建高中體育特長(zhǎng)班一方面便于學(xué)生訓(xùn)練管理，另一面則是為了更好地、有針對(duì)性地促進(jìn)特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)和有效提高。如何切實(shí)有效抓好體育特長(zhǎng)班學(xué)生文化課教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，使文化課與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練同步協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教育共同面臨的課題。

1 教學(xué)要有針對(duì)性

教學(xué)的根本性變革來(lái)自于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握，教學(xué)的理想境界應(yīng)該是以學(xué)生為核心，課堂上的教師“教”的一切都要為“學(xué)”著想，一切為“學(xué)”設(shè)計(jì)，一切為“學(xué)”鋪平道路。高中體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到我國(guó)高中階段教育體系完整性的問(wèn)題，同時(shí)還關(guān)系到我國(guó)體育人才培養(yǎng)以及體育事業(yè)健康持續(xù)有效發(fā)展的大問(wèn)題。在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)帶有一定的投機(jī)性。高中體育特長(zhǎng)生文化教學(xué)需要“服務(wù)”學(xué)生。“服務(wù)”意味著教師要研究學(xué)生的“學(xué)”，要順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)；“服務(wù)”要源于需求、巧在智慧。對(duì)高中體育班特長(zhǎng)生教學(xué)要重視三“針對(duì)”。

1.1 針對(duì)性“教”

因材施教。因材施教是教育教學(xué)中恪守一種原則和基本策略。對(duì)體育特長(zhǎng)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校組建特長(zhǎng)班，從初哀和本質(zhì)上說(shuō)就是本著因材施教和“以人為本”的辦學(xué)思路和理念來(lái)的。尤其在學(xué)習(xí)方面，對(duì)于體育特長(zhǎng)生這個(gè)“特殊”的群體來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)過(guò)多的體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的無(wú)助、痛苦和迷茫，對(duì)他們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中如果教師采用的教學(xué)方式不能適合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，則是一種無(wú)效的課堂教學(xué)。因此，在體育特長(zhǎng)班的實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式則凸顯得尤為重要。一方面，要求教師要更新教學(xué)理念，了解學(xué)情，能因班制宜，從“愛(ài)學(xué)”“要學(xué)”“會(huì)學(xué)”入手，提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，則要求教師在選取教學(xué)內(nèi)容上要多點(diǎn)“心眼”，在教學(xué)設(shè)計(jì)要“接地氣”，內(nèi)容篩選上要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

1.2 針對(duì)性“練”

對(duì)癥下藥。醫(yī)生只有對(duì)病人進(jìn)行診斷后，才能進(jìn)行藥物調(diào)配，對(duì)調(diào)配好藥還要根據(jù)病人的體質(zhì)和病情輕重進(jìn)行“服藥”調(diào)控和說(shuō)明。經(jīng)過(guò)這樣針對(duì)性的“診”過(guò)程，藥才可能會(huì)起到治病效果。在人才觀方面，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在智能的優(yōu)勢(shì)上和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。因此，教師在設(shè)置和選擇“練”的過(guò)程中要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，要重點(diǎn)考慮如何有效讓學(xué)生“學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)”的目的。例如，在高三，教師可以嘗試加強(qiáng)對(duì)體育特長(zhǎng)生基礎(chǔ)性過(guò)關(guān)的測(cè)試和練習(xí)。在實(shí)施階段進(jìn)行周練和針對(duì)性測(cè)試過(guò)程中，最終能在教學(xué)練習(xí)效果達(dá)成中實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”，發(fā)掘體育特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生潛能能夠得到最大化的發(fā)展。

1.3 針對(duì)性“評(píng)”

教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)只有充分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性和課堂效益的提高，最終促使學(xué)生文化課成績(jī)進(jìn)一步提高。針對(duì)體育班大多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性較差等特點(diǎn)，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)果要講究及時(shí)性。這就要求，一方面，教師要真正深入“一線”進(jìn)行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；另一方面，教師也要樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，采用多元的評(píng)價(jià)方式，尊重和信任每個(gè)特長(zhǎng)生，挖掘他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)特長(zhǎng)生的健康發(fā)展，加強(qiáng)和合理利用好晚自習(xí)課堂輔導(dǎo)時(shí)間，加大和加深課堂練習(xí)的結(jié)果和每次檢測(cè)“評(píng)”的及時(shí)性，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)練習(xí)的檢查和及時(shí)反饋強(qiáng)度。

2 管理要有“柔”性

注重制度管理和情感教育相結(jié)合是促進(jìn)高中體育特長(zhǎng)班的文化課的提升有效途徑，在管理過(guò)程中需抓好四“有”。

2.1 有目標(biāo)

教師能為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)指明方向，才能讓學(xué)生樹(shù)立奮斗的信心和勇氣，才不至于半途而廢。對(duì)他們提出的目標(biāo)和要求是“一個(gè)中心，兩個(gè)根本，三個(gè)學(xué)會(huì)”，即：“雙項(xiàng)”成才為中心，以文化課學(xué)習(xí)和體育特長(zhǎng)“兩條腿”為根本，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)統(tǒng)籌。其次，建立體育特長(zhǎng)生文化課檔案跟蹤制度。教務(wù)處、班主任、任課教師和教練要組成一體，對(duì)體育特長(zhǎng)生文化學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行經(jīng)常性的溝通分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能進(jìn)行及時(shí)診斷和制訂解決辦法，確保體育特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)能得以有效提高。

2.2 有賞識(shí)

賞識(shí)教育，是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命的教育；是讓孩子熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代、熱愛(ài)大自然的教育；是肯定的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的世界?！钡?，在不同學(xué)生的內(nèi)心深處，有一點(diǎn)卻是相同的，那就是：他們都有被人賞識(shí)的渴望。贊美就是一種賞識(shí)教育，是一種感情投資，是催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的“愛(ài)”的教育。作為—名教師，如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。一位哲人說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美才能最打動(dòng)人的心靈?！苯逃已潘关悹査拐f(shuō)過(guò)：“教育本身就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼?，教師要善于捕捉體育特長(zhǎng)生的亮點(diǎn)進(jìn)行贊美，能及時(shí)稱(chēng)贊學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步。不戴“有色眼鏡”看體育特長(zhǎng)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多體諒學(xué)生，積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參與到課題學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 有情感

教育是心靈與心靈的融洽碰撞。意大利作家亞米契斯在《愛(ài)的教育》里認(rèn)為：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”情感具有交流和反饋的特點(diǎn)。建立真摯的教學(xué)感情，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，是促進(jìn)體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要因素。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“積極的情感、歡樂(lè)的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯(lián)系而迸發(fā)智慧的火花?！薄半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處煙釔?ài)學(xué)生，期望學(xué)生成才的真誠(chéng)，可以引起學(xué)生心理的共振，產(chǎn)生號(hào)召力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，是教師的首要任務(wù)。教學(xué)不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，教師再高超的教學(xué)技巧也無(wú)“用武之地”。 在某種意義上，正是學(xué)生的存在才彰顯了教師的價(jià)值和意義，學(xué)生是教學(xué)中的“主體”，教學(xué)就是教師“主導(dǎo)”下的學(xué)生“主體”自主學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成功欲。教師要善于將學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的熱情、欲望內(nèi)化為他們持久的情感、永恒的興趣和執(zhí)著的追求，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)的“最大收益”。 因此，在教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)體育特長(zhǎng)生學(xué)生的積極情感，尊重不同層次學(xué)生的情感需求，用真誠(chéng)來(lái)感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生形成“努力導(dǎo)致成功”的歸因觀。

2.4 有責(zé)任

“不以規(guī)矩，不成方圓?！瘪R卡連柯說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段?！比~瀾教授指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活動(dòng)，只有師生的生命活動(dòng)在課堂教學(xué)中得以有效發(fā)揮，才能有真正有助于新的境界和師生的成長(zhǎng)，才能有真正生命?！币虼?，學(xué)生的學(xué)習(xí)的責(zé)任感直接影響著教學(xué)的效益。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成與教師的嚴(yán)格管理緊密聯(lián)系在一起的。教師要以身作則，榜樣示范，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)責(zé)任心，使得班級(jí)營(yíng)造出“他行，我也行”“你教好，我學(xué)好”“你追我趕，人人上進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，對(duì)體育班特長(zhǎng)生在管理中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地、嚴(yán)格地、有序地、反復(fù)地訓(xùn)練，提出各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，逐步培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 評(píng)價(jià)要有“動(dòng)態(tài)”層次性

學(xué)生就像種在花園里的花一樣，有的會(huì)開(kāi)得鮮艷一些，有的會(huì)開(kāi)得暗淡一些，有的會(huì)開(kāi)得膽怯一些，有的會(huì)開(kāi)得大方一些，雖然都是園丁同時(shí)播下的種子，但畢竟是不同的種子，教師就像園丁要耐心等待花開(kāi)。世界上沒(méi)有完全相同的2片樹(shù)葉，學(xué)生之間必然存在一定差異，每個(gè)個(gè)體間都有自身的特點(diǎn)。教師的責(zé)任在于幫助和誘導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛能，把特點(diǎn)發(fā)展特長(zhǎng)。大多數(shù)體育特長(zhǎng)班組建一般都在高二第2學(xué)期或高三組建。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多體育特長(zhǎng)生在文化課方面，數(shù)學(xué)和外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。到了高三，因面臨專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及專(zhuān)業(yè)高考，在文化課學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間有限。因此，要真正意義上提高體育特長(zhǎng)班學(xué)生的整體成績(jī)，則要找準(zhǔn)問(wèn)題的“突破口”，了解學(xué)生個(gè)性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)。體育班文化課成績(jī)突破重點(diǎn)決定因素在于理綜（文綜）。這就要求理綜（文綜）教師能在教學(xué)過(guò)程中能更新教學(xué)模式，能本著“對(duì)癥下藥”，能以“低標(biāo)準(zhǔn)，高要求”的教學(xué)原則來(lái)實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)班級(jí)教學(xué)的層次性，課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)性”。其中“低標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，如理綜，當(dāng)前學(xué)生平均成績(jī)?cè)?7分左右（總分為300分），則可以用180分作為滿分來(lái)評(píng)定，即平均學(xué)課每門(mén)在60分為優(yōu)秀、50為良好、40分為及格。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)深“度”和坡“度”。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師能從4“W”（Why，What，When，Where）和1“H”（How）來(lái)進(jìn)行突破，即在教學(xué)前，能本著因材施教和對(duì)癥下藥的教學(xué)基本原則，對(duì)教學(xué)策略的（why）多視角進(jìn)行多反思；對(duì)教學(xué)內(nèi)容（what）進(jìn)行層次動(dòng)態(tài)規(guī)劃；對(duì)教學(xué)達(dá)成目標(biāo)（where）程度多角度協(xié)調(diào)；對(duì)掌控檢測(cè)效率（when）科學(xué)調(diào)控。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育是一門(mén)藝術(shù)，教育的形式和方法多種多樣。作為一名教育工作者，要真正意義上提高體育特長(zhǎng)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，則要求教師要用愛(ài)去灌溉，以尊重去耕耘，要以 “低標(biāo)準(zhǔn)，高要求”的教學(xué)原則，以其中“記得住，用得上，提得起”為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)上要加強(qiáng)針對(duì)性，在教學(xué)檢測(cè)和內(nèi)容選擇上要注意“動(dòng)態(tài)”層次性、實(shí)效性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注意賞識(shí)激勵(lì)性，才能讓其體育特長(zhǎng)生茁壯成長(zhǎng)，綻放出鮮艷的花朵，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙收”，實(shí)現(xiàn)體育特長(zhǎng)班文化課的有效教學(xué)提高。

[ 1 ]武小東.普通高中體育特長(zhǎng)生文化課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[ J ].運(yùn)動(dòng)，2012（48）.

[ 2 ]陽(yáng)志霞.構(gòu)建“四注重”模式促進(jìn)特長(zhǎng)生全面發(fā)展[ J ].學(xué)校體育學(xué)，2012（16）.

[ 3 ]吳東相.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[ J ].寧夏教育，2015（7）.

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[ 5 ]康敏.立德樹(shù)人：幸福課堂的終極目標(biāo)[ J ].新課程研究，2015（7）.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-106-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.057

投稿日期：2016-09-16

中國(guó)教育學(xué)會(huì)2016年度“十三五” 教育科研規(guī)劃課題：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在貧困山區(qū)高中體育教學(xué)中的運(yùn)用與研究（編號(hào)為：1624060917B）。

晁恒（1980—），中教一級(jí)，碩士。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。