羅秀英

（廣東省韶關市仁化縣第一中學，廣東 韶關 512300）

中學體育課堂情境教學之案例分析

羅秀英

（廣東省韶關市仁化縣第一中學，廣東 韶關 512300）

新課程教學背景下，要求教師創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，尤其在體育教育中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教學方法——情境教學法。情境教學法能夠根據(jù)學生身體狀態(tài)而有針對性地進行教學，并且經(jīng)過實踐證明，情境教學效果顯著，但是怎樣在體育教學中應用情境教學方法，成為教師研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年體育教學經(jīng)驗，結(jié)合課堂案例，就中學體育課堂情境教學進行簡要分析，并提出相應策略。

中學體育教學；情境教學；案例

情境教學融入中學體育教學中，在一定程度上提升了教學質(zhì)量，確保教學的有效性。但是現(xiàn)階段，情境教學法在我國范圍內(nèi)未達到普及，仍然處在推廣階段，情境教學法在國外教學中較為普遍，并且教學效率得到了明顯的提升。因此，將情境教學法應用在中學教學中是有必要的。

1 問題的提出

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，筆者也曾在教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，但是學生沒有較高的參與性。在教學前，筆者進行備課，確定教學目標。首先，參照學生的身體素質(zhì)及特點，以新課程教學為目標，在教學中始終堅持以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，教師作為引導，在講解某一動作要領時，筆者通過環(huán)境的模擬進行動作講解，設置教學障礙，讓學生越過障礙，進而提升身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學目標。通過一段時間的觀察、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生仍然沒有較大的學習熱情，然后通過組織教學研究，對教學方法進行總結(jié)。首先，在教學過程中，沒有立足于實際教學，教學過于刻意，進而導致學生在課堂訓練中感到無趣、枯燥，并且一個動作反復練習，學生產(chǎn)生強烈的反感；其次，在課堂中，由于一些動作需要借助體育設施，繁雜的體育設備，使學生沒有充足的活動空間，并且對學生身體安全也是不利的。此外，多樣的體育設備吸引了學生的好奇心，導致將更多的注意力放在體育器材上，進而影響教師教學；最后，在課堂中，多數(shù)以游戲環(huán)節(jié)為主，使學生將注重點放在游戲上，對體育知識內(nèi)容拋之腦后，進而失去教學意義。

1.1 體育教學和新課程教學改革

新課程教育背景下，情境教學作為一種新型的教學方法，注重學生的主體地位，教師在教學過程中由主角變?yōu)榕浣?，這與現(xiàn)代化教育理念相吻合。情境教學法能夠吸引學生的注意力，提升學生自主學習能力，在教學中教師需要堅持“以人為本”的教學理念，注重學生的身體素質(zhì)變化。此外，體育教學與其他理論課程存在較大的差別，體育教學多以戶外教學為背景，更多的是透露游戲教學形式，讓學生在游戲過程中得到發(fā)展，但它更是一種教學。因此，教師在教學中需要權(quán)衡好教學和游戲，否則則會造成學生對體育活動有著較高的興趣，但是對體育教學卻興趣較低。究其原因是教學形式單一、缺少生機。傳統(tǒng)的教學形式為理論講解—動作演示—動作糾正；而學生只是停留于模仿階段，長此以往導致學生沒有較高的學習興趣。所以，教師在教學中需要創(chuàng)新教學方法，多樣化教學。筆者結(jié)合上述教學問題，加以完善，以彌補教學中的不足。筆者在體育教學中，模擬火災場景對學生進行提問：同學們，如果這時發(fā)生火災，應怎樣逃生，如果在危險區(qū)和安全區(qū)中只有一個安全通道，但是我們?nèi)藛T眾多，怎樣在較短的時間中疏散全部人員。這時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們都在動腦思考，一段時間后，有學生提出通過體操凳、體操墊、II欄架。根據(jù)學生這一思路，筆者將學生分為幾組，然后讓學生越過體操凳、鉆過欄架、爬過墊子進行練習，在教學結(jié)束后，進行總結(jié)。在完善后，學生的積極性得到了顯著的提升，提升了教學效率。

1.2 情境教學的設置

通常情況下，教師在教學過程中多數(shù)設計一個情境教學，針對教學需要設計幾個情境，相關教育學者也進行了研究。一些學者認為，在1節(jié)教學中設置1～2個情境即可，若是設計過多則顯得較為牽強。而筆者認為，教學情境的設計還需要根據(jù)具體教學狀況來看，根據(jù)教學目標設計。同時，在教學中，教師配上相關背景音樂，讓學生感受火災情境就像真實發(fā)生一樣，激發(fā)學生的思維，進而引導學生怎樣自救，怎樣做是正確的。在教學過程中，即使有學生的思維方式不正確，教師不要急于批評而是要學會引導，幫助學生樹立正確的思維模式，這樣一來，不僅能夠讓學生掌握相關動作要領，更讓學生掌握生活中的知識，一舉兩得。

2 教學總結(jié)

筆者經(jīng)過教學反思，進行了教學完善，在有限的時間中將教學內(nèi)容無限地放大，在情境教學中，筆者通過火災情景設計，加之音樂的融入，不斷地完善，在教師和學生的努力下，教學效果顯著，提升了教學效率。

2.1 注重學生的主體地位

情境教學中注重學生的主體地位，只有當學生的主體地位得到尊重時，學生才能在教學中發(fā)揮真正的作用。例如，在火災訓練中，教師通過提問引導，以創(chuàng)建教學環(huán)境的方式讓學生發(fā)揮想象，進而解決問題，與新課程教學要求完全吻合。因此，這樣的教學是成功的。此外，在教學過程中，教師不可用自己的思維模式去限制學生的邏輯思維，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對傳統(tǒng)的教學形式，經(jīng)過實踐證明，情境教學背景下的教學方式更適用于現(xiàn)代教學中，并且學生反映較高，具有較強的參與性。

在體育教學中，教師通過環(huán)境設定，仿真式體驗，提出問題，當然，問題的提出可以是教師也可以是學生，但所問問題需要是有意義的。第一，注意所提問題的意義，透過問題能夠讓學生明白相關知識或是技能，只有這樣才能提高學生的學習興趣；第二，研究性，所提問題需要從學生自身出發(fā)，尤其是教師在提問問題時需要對問題進行有針對性的設計，學習能力較差或是身體素質(zhì)較差的學生，教師可以進行基礎性練習，而對學習能力較強，有相關體育基礎的學生而言，教師可以進行深化訓練，使學生得到整體式提升，而并非是“一刀切”教師模式。例如，在進行長跑練習時，教師需要根據(jù)學生的體質(zhì)，規(guī)定學生長跑項目，循序漸進的方式更利于學生的學習；第三，啟發(fā)性，所提問題需要能夠發(fā)散思維，筆者建議，在提問問題時，與生活實際相結(jié)合更為有效；第四，延伸性，問題可以進行延伸，以為后續(xù)學習奠定基礎。

2.2 合作學習

在情境教學中，教師也可以培養(yǎng)學生合作意識，將學生分為不同的小組，加之，在教師的引導下和特定的環(huán)境中，更為有效地進行體育練習。

2.2.1 分組教學 通過設定情景，教師根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為不同的小組，教師分組的方式可以是多樣的。例如，根據(jù)學生的身體素質(zhì)差異分組或者在1個小組中，有1名學生學習能力較強的學生，以在小組中起到帶頭作用；當然，也可以由學生自行組成小組，進而通過小組實行教學。

2.2.2 選出組長 1個小組中，教師需要選出1名組長，以更好地發(fā)揮團隊效果，進而對問題進行探索、研究，確保情境教學的有效性。當教師布置問題后，每個小組進行角色劃分，擔任不同的角色、不同的任務，確保學生全部參與其中。當然，教師也可以通過小組競賽的形式，進行分工協(xié)作。在對問題研究、論證的過程中，教師起到引導作用，時刻觀察學生的變化，注意教學時間，實時地引導，讓學生在不知不覺中學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而加以改正，產(chǎn)生心靈的共鳴。此外，教師通過分組學習方式，也能夠提升學生的凝聚力，更利于班級團結(jié)。例如，在籃球防守教學中，教師首先將學生分組，選出組長，然后進行教學競賽。在多次防守練習后，教師引導學生或是教師對學生提出問題，引發(fā)學生思考；最后，讓學生通過相關方式查找資料，探索問題。在小組中分享交流，增加自身知識視角，學會多角度看待問題，制訂防守戰(zhàn)術(shù)。教師組織教學比賽，在比賽中論證學生戰(zhàn)術(shù)是否有效，同時增強學生的身體素質(zhì)，讓學生通過不斷練習、完善，學會適時調(diào)整思維模式。

3 情境教學的創(chuàng)建需要注意的問題

情境教學的建立決定著教學效果，情境教學中并非是教師簡單的創(chuàng)設情境，也需要注意一些問題，情境環(huán)境若是建立的有效，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生自主學習意識；反之，若是無效，教師設計沒有針對性，只是創(chuàng)建情境，在教學模式和教學方法上沒有絲毫的改變，這樣的教學與傳統(tǒng)教學沒有任何區(qū)別。因此，教學自然是沒有意義的。所以，情境教學中，教師也要注意教學方法的改變，讓學生在情境中產(chǎn)生思維意識，進而學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.1 與實際生活相結(jié)合

教師在情境教學中，要注意所提問題需要與生活相結(jié)合，讓學生產(chǎn)生共鳴，進而提升教學氛圍。例如，在進行籃球防守時，學生通過多次練習，經(jīng)過不斷的思考，進而想到完善的防守策略。

3.2 多媒體教學的應用

在體育教學中，會涉及相關理論知識或是一些危險性的動作，教師可以借助多媒體教學進行演練，多媒體教學也是情境教學中的有效方法，通過影音、動畫等形式，充分地吸引學生，讓學生主動的投入到教學中，進而達到教學目標、實現(xiàn)學生能力的提升。

4 結(jié) 語

體育教學中融入情境教學法，效果顯著，激發(fā)了學生的學習興趣，擴散了學生思維，提升了教學效率，一舉兩得。筆者分別從不同的方面舉例說明情境教學的融入，其目的是希望對體育教學有所幫助。

[ 1 ]付道領，張輝蓉，何琪.初中體育課堂情境興趣來源及其相互關系研究[ J ].課程·教材·教法，2014（6）.

[ 2 ]莊科君，賀寶勛.設計型學習：高校實驗課堂教學模式創(chuàng)新——以《多媒體課件制作》實驗教學為例[ J ].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（4）.

[ 3 ]趙利.體育教師教育課程實踐性教學的困境及對策[ J ]. 綿陽師范學院學報，2014（8）.

[ 4 ]徐崔華.“問題情境教學模式”在體育教學中的理論和實踐研究[ J ].運動，2014（11）. [ 5 ]朱丹妮.中學體育教學有效運用音樂的策略研究[ J ].當代體育科技，2015（19）.

[ 6 ]謝天豹.淺談如何提升中學體育課堂教學有效性[ J ].當代體育科技，2015（10）.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.055

投稿日期：2016-10-24

羅秀英（1976—），中學一級，本科。研究方向：中學體育教育。