張 寧

（首都體育學院，北京 100191）

全國學校武術(shù)聯(lián)盟引發(fā)中小學武術(shù)校園發(fā)展再思考

張 寧

（首都體育學院，北京 100191）

隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民的生活質(zhì)量有了一個大的飛躍。而青少年體質(zhì)卻呈下降趨勢，出現(xiàn)肥胖癥、自閉癥等生理、心理問題的青少年數(shù)量也逐漸增多。青少年是祖國的未來與希望，武術(shù)的發(fā)展必須與青少年的成長掛鉤。本文采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，結(jié)合“2015年全國學校武術(shù)聯(lián)盟代表大會暨聯(lián)盟會員單位教師培訓會”會議中所提出的學校武術(shù)教育改革方案，并依據(jù)武術(shù)聯(lián)盟對武術(shù)發(fā)展具有的重要意義，對當前武術(shù)在中小學校園開展所存在的進步空間及發(fā)展思路提出一些有益的見解。

全國學校武術(shù)聯(lián)盟；中小學；武術(shù)；校園發(fā)展

“全國學校體育聯(lián)盟（武術(shù)項目）”簡稱為“全國學校武術(shù)聯(lián)盟”。本聯(lián)盟受教育部體衛(wèi)藝司工作指導，由上海體育院校作為牽頭單位，聯(lián)合其他體育院校、普通高等院校、職業(yè)院校、普通中小學試驗單位，以單位名義自愿參加的全國性的學校武術(shù)協(xié)作組織機構(gòu)。2015年11月13日，在上海體育學院舉行“2015年全國學校武術(shù)聯(lián)盟代表大會暨聯(lián)盟會員單位教師培訓會”，其目的是為了積極響應國家號召，推進中小學武術(shù)課的改革，更好地發(fā)展武術(shù)和傳承中國武術(shù)文化。武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)之一，僅僅把武術(shù)作為一個體育項目或者說一種技能是遠遠不夠的，若能更好地將武術(shù)引入中小學校園的體育課堂，不僅能夠豐富中小學學校體育的教學內(nèi)容，而且這是在現(xiàn)代文化思潮沖擊下保護和傳承中國傳統(tǒng)文化的有力措施。本文以此為契機，對我國學校武術(shù)教育中所面臨的主要問題與改革路徑進行探析。

1 學校武術(shù)所面臨的困境

近年來，關(guān)于學校武術(shù)的話題寫的熱火朝天，原因多樣。國粹武術(shù)在中小學校園的尷尬境況不得不使我們反思。在體育市場化的大條件下，武術(shù)比賽少有問津，觀眾寥寥可數(shù)。歷史上，武術(shù)表演、比賽“方圓十里皆來觀”盛大場面已不復存在。雖然目前武術(shù)逐漸被社會大眾所接受并與國際接軌，但在人們對其認知程度上卻略有遺憾。

1.1 教育領導部門重視程度

一個項目的開展，與學校領導的重視程度有著密不可分的關(guān)系。目前，我國各類中小學體育課堂已淪三大球等含有西方競技體育文化內(nèi)涵運動項目的“地盤”。中小學的領導對武術(shù)沒能正確地認識和缺少積極的態(tài)度是武術(shù)在中小學校園中發(fā)展所存在的一個嚴重的問題。很多中小學的領導對武術(shù)的認識僅限于競技武術(shù)，這是對武術(shù)片面的理解。他們認為套路的技術(shù)動作復雜，散打又是一個意外多發(fā)的項目。并且學校領導更多地從升學率的角度出發(fā)，擔心武術(shù)課會影響學生學習，所以在支持程度上差強人意。盡管國家出臺一系列政策幫助中小學武術(shù)教育事業(yè)發(fā)展，但國粹武術(shù)在中小學的開展情況卻依然不容樂觀，甚至在一些規(guī)定開設武術(shù)課程的中小學，不僅沒有增加武術(shù)的內(nèi)容，反而將武術(shù)課改變?yōu)槠渌谏鐣戏磻^好的體育項目。如果學校領導對武術(shù)認識的不清晰，重視力度不夠，支持力度不強。第一線的廣大體育教師就會因為沒有相關(guān)政策的支持很難獨自撐起武術(shù)在校園中的發(fā)展重任。

1.2 基層武術(shù)教師的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)

1.2.1 普通體育教師 中小學的武術(shù)教師，大多由體育教師代職。我國中小學的體育教師，大多由現(xiàn)代體育教學模式培養(yǎng)，擅長足球、籃球、排球等現(xiàn)代體育教學。這些體育教師中曾經(jīng)從事過武術(shù)專項練習的更是少之又少。當他們面對中國傳統(tǒng)的武術(shù)時，往往不知從何下手。對身體素質(zhì)要求較高并且復雜的武術(shù)項目，并不是一般體育教師短期就可以掌握的。在學校武術(shù)教學中，很多教師僅注重肢體動作和形態(tài)，而忽視對武術(shù)文化理論方面的講解，造成學生對武術(shù)動作的理解也僅停留在肢體動作方面，沒有進行武術(shù)內(nèi)涵及武禮的學習，難以通過中小學的武術(shù)教育普及和傳承中華民族傳統(tǒng)體育，很難達到防身自衛(wèi)、弘揚民族精神的教育目的。

1.2.2 專業(yè)武術(shù)教師 還有一少部分專業(yè)的武術(shù)教師，他們是來自于各個院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)的大學生。這些人通過單招進入大學校園，大多技術(shù)能力很強，但文化水平相對薄弱。中小學體育課需要的是能從事不同項目教學的教師， 民族傳統(tǒng)體育屬非師范類專業(yè)，在培養(yǎng)方案中缺乏教育類的課程，造成本專業(yè)學生到中小學任教時，雖然自身技術(shù)很好，但講解不夠清晰，教學技能不足，學生無法理解。在教育質(zhì)量上，難以滿足中小學武術(shù)教育發(fā)展的需要。因而使他們無法順利在中小學校園中任教，造成專業(yè)人才流失的狀況。并且在教學過程中，不能夠有效區(qū)分訓練與教學之間的區(qū)別，運用艱苦的訓練方式，會打消學生習武的積極性，并且不能夠滿足全部的中小學學生的鍛煉需要，無法保證武術(shù)在中小學的可持續(xù)發(fā)展，從而會影響到武術(shù)的普及與發(fā)展。

1.3 學生及家長對待武術(shù)的認知

國家體育總局武術(shù)運動管理中心2005—2007年的調(diào)查研究表明，人們對武術(shù)的認識大多是從武打片、武俠小說中了解的。每當提起武術(shù)，人們的腦海里會不由自主地浮現(xiàn)出飛檐走壁、行俠仗義等詞。但通過武俠電影、武俠小說這些渠道了解的武術(shù)都只是片面的，帶有迷信色彩，使人們覺得中國武術(shù)高深莫測。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，人們對武術(shù)的認識也越來越直觀，現(xiàn)實中的武術(shù)遠離了國人一廂情愿的想象，并不像平日里傳說中的那么勇猛，更不像電影中那般出神入化。對中小學生來說，他們所想要學習的是被神話了的武術(shù)與現(xiàn)實中體育教師所教的內(nèi)容差距很大，但當看到教師的武術(shù)展示時，使他們對武術(shù)大失所望，并且學生在學習武術(shù)的過程中感到吃力，從而逐漸失去興趣，最終選擇放棄。

現(xiàn)在的家庭獨生子女很多，每個孩子都是家長的心頭肉，一點的磕磕碰碰都會讓家長心疼不已。問及父母為何不讓孩子進行武術(shù)學習時，很多家長均認為武術(shù)注重技擊攻防，所以家長不愿意讓孩子從事相對比較危險的運動項目。并且，武術(shù)對身體素質(zhì)的要求于其他項目來說較高，是需要時間去積累的。短時間內(nèi)家長看不到成效，就會覺得孩子沒學到東西，從而影響了家長鼓勵孩子習武的積極性。

2 全國學校武術(shù)聯(lián)盟的引發(fā)的若干思考

2.1 各級教育領導部門重視力度是推動中小學校園武術(shù)發(fā)展的有力保障

國家完善相關(guān)法規(guī)制度是武術(shù)在中小學校園長期發(fā)展的有力支撐，是規(guī)范武術(shù)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。建立健全的武術(shù)管理、監(jiān)督制度，進行科學管理并嚴格監(jiān)督是武術(shù)在中小學能夠順利進行并可持續(xù)發(fā)展的重要保證。各相關(guān)部門領導應從學校實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，加大投資力度，在具備條件的學校里開設武術(shù)教學，積極落實相關(guān)政策。中小學各部門領導要緊密配合，加大對武術(shù)的重視程度，把多樣化的的武術(shù)內(nèi)容融入中小學校，全面提高學生習武術(shù)興趣。同時，授課教師還應不斷加深對武術(shù)文化內(nèi)涵的了解，并借助現(xiàn)代媒體等措施加大對武術(shù)項目的宣傳力度，提升學生對武術(shù)的認知與認同。在相關(guān)政策的支持下，與學生升學相掛鉤，才能從根本上推動武術(shù)的發(fā)展。武術(shù)在中小學校園中存在的問題和困難，也是現(xiàn)如今武術(shù)發(fā)展中存在的問題，只有各領導部門和基層教師齊心協(xié)力，武術(shù)才能夠順利并長期地在中小學校園中開展。

2.2 雄厚的師資力量是中小學校園武術(shù)發(fā)展的基礎

教師專業(yè)水平的高低直接影響到學生對運動項目的選擇。教學中每位體育教師都應在體育理論知識方面加強修養(yǎng)，不能只注重個人專項知識，中小學教師應要做到一專多能，具備全面的知識，以適應學生的多樣化需求。

現(xiàn)在有很多專業(yè)武術(shù)教師進行教學，他們用的是“武術(shù)訓練”的方法，而不是“武術(shù)教學”。我們進行武術(shù)教學，最終的目的是育人而不是培養(yǎng)專業(yè)競技運動員。目前的武術(shù)課，整節(jié)課學生都是在努力練習，娛樂趣味性不大。校園中習武對象的水平參差不齊，體能等各項身體素質(zhì)無法承受如此形式的訓練課，致使學生覺得武術(shù)課太辛苦，不愿意再接受高強度的訓練。一名優(yōu)秀的武術(shù)教師要具備超強的技術(shù)能力及教學能力，同時還要有著對武術(shù)文化內(nèi)涵的深刻理解及熱愛，以此來滿足不同學生的各項需求，以保持學生對武術(shù)課程的熱情與興趣。

為了解決中小學師資匱乏及專業(yè)知識欠缺的狀況，可以適當開展一些武術(shù)培訓活動，在培訓中不僅要進行技術(shù)練習，還可以經(jīng)常性組織觀摩武術(shù)精品課程，學習優(yōu)秀教師的教學方法，采用“走出去，請進來”等方式切實提升武術(shù)師資質(zhì)量，讓教師在交流中增長教學能力，加深對武術(shù)的認知。并且還可以面向全社會招聘武術(shù)教師，實行武術(shù)教師資格認證制度，這樣可以拓寬武術(shù)師資招聘渠道，以應對師資匱乏問題。

2.3 學生學習武術(shù)的能動性是中小學校園武術(shù)核心

充分調(diào)動學生的學習的積極性是提高學校課程質(zhì)量的重要途徑。武術(shù)學習的目的不僅是要培養(yǎng)學生強健的體魄，還要讓學生通過學習武術(shù)來塑造吃苦耐勞，自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂中，教師不但要講述中國武術(shù)的起源、發(fā)展脈絡，也要講武術(shù)目前所面臨的困境。讓學生在感受武術(shù)文化博大精深的同時，也背負著維護中華民族尊嚴以及弘揚傳承我國傳統(tǒng)文化面臨的巨大壓力。

3 結(jié) 語

武術(shù)項目種類繁多，因此要秉持“有所為而有所不為”的原則，選擇適合中小學生身心發(fā)展的武術(shù)項目。武術(shù)套路是武術(shù)運動的主要表現(xiàn)形式，也是武術(shù)傳承及對外推廣的重要形式，所以近年來提出的“淡化套路”的提法并不妥當。武術(shù)套路不能“淡化”而應“優(yōu)化”。可以根據(jù)學生興趣愛好、年齡性別等特點，有選擇性地學習一些簡單的內(nèi)容，并且所選內(nèi)容要有當?shù)氐奶厣蛡鞒袃r值，讓每名學生在自己力能所及的范圍內(nèi)都能夠鍛煉身心，培養(yǎng)武德，品嘗武美。武術(shù)不僅要有肢體動作的學習，還要重視武術(shù)文化的培養(yǎng)，尤其是武德、武禮的學習。武德是武術(shù)弘揚民族精神核心內(nèi)容，武禮更是中國人尊師重道、不矜不伐的重要體現(xiàn)。只有理論與技術(shù)兩頭抓，才能夠更好地使他們文武并進，德藝雙馨。學校武術(shù)是武術(shù)傳承最重要的組成部分，這就要求我們從娃娃抓起，讓武術(shù)在中小學校園中能夠可持續(xù)開展，讓更多的學生了解武術(shù)，學好武術(shù)。既要繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)良的武術(shù)傳統(tǒng)作風，又要加強武術(shù)精神、道德理論的學習，促使每名學生都能成為自尊、自信、自強的優(yōu)秀青少年。

[ 1 ]趙光圣，戴國斌.我國學校武術(shù)教育現(xiàn)實困境與改革路徑選擇——寫在“全國學校體育武術(shù)項目聯(lián)盟”成立之際[ J ].上海體育學院學報，2014（1）：84-88.

[ 2 ]余宏偉.新課標實施背景下學校武術(shù)發(fā)展之研究[ D ].桂林：廣西師范大學，2008.

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1674-151X（2016）11-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.049

投稿日期：2016-09-28

張寧（1994—），在讀碩士研究生。研究方向：套路教學訓練理論與實踐。