孫衛(wèi)紅　王華倬　陳荔

摘 要：以職業(yè)生存狀態(tài)為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，從個(gè)人因素、工作特性、組織支持、社會(huì)支持4個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行研究，結(jié)果表明：個(gè)人因素、工作特性、組織支持、社會(huì)支持均與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感顯著相關(guān)，其中最為重要的因素包括：（1）中小學(xué)體育教師對(duì)工作的期待和興趣以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；（2）中小學(xué)體育教師工作與健康緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，以及在工作中特有的成就感和挑戰(zhàn)性；（3）學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師工作的合理評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；（4）家長(zhǎng)及家人朋友對(duì)中小學(xué)體育教師工作的支持。由此提出提升中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的策略：（1）加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)，提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和群體凝聚力；（2）促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師工作成就感；（3）完善學(xué)校管理制度，建立合理的中小學(xué)體育教師工作評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制；（4）借助社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，提高社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；幸福感；職業(yè)生存狀態(tài)；中小學(xué)體育教師

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）04-0106-04

Factors that affect and strategies that improve the sense of occupational

happiness of elementary and middle school physical education teachers

——An analysis based on the status of occupational survival of physical education teachers

SUN Wei-hong1，WANG Hua-zhuo2，CHEN Li1

（1.School of Physical Education，Lingnan Normal University，Zhanjiang 524048，China；

2.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

Abstract： Based on the status of occupational survival， by means of questionnaire survey and mathematical statistic analysis， the authors studied factors that affect the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers in terms of personal factor， work characteristic， organizational support and social support. The results indicate that personal factor， work characteristic， organizational support and social support are all significantly correlative with the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers， in which the most important factors include the followings： 1） the work expectation and interest as well as the realization of self value of elementary and middle school physical education teachers； 2） the characteristics of the work of elementary and middle school physical education teachers， which are closely related to health， as well as the particular sense of success and challenges in the work； 3） the schools can give rational evaluation and positive encouragement to the work of elementary and middle school physical education teachers； 4） support from the parents， family members and friends to the work of elementary and middle school physical education teachers. Hence the authors put forward the following strategies for improving the sense of happiness of elementary and middle school physical education teachers： 1） strengthen the cultural construction of physical education teachers； improve their sense of occupational recognition and group cohesion； 2） boost the professional development of elementary and middle school physical education teachers； improve their sense of work success； 3） perfect the school management system； establish a rational elementary and middle school physical education teacher work evaluation system and incentive mechanism； 4） with the help of the heat of social sports development， promote societys cognition and value recognition of such an occupation as physical education teacher.

Key words： school physical education；happiness；occupational living status；physical education teachers

當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)幸福感的界定眾說紛紜，以Dinner等[1]為代表的研究者認(rèn)為，主觀幸福感（subjective well-being，SWB）是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，它包括了認(rèn)知和情感兩個(gè)基本成分，認(rèn)知主要體現(xiàn)為經(jīng)由對(duì)事物的評(píng)價(jià)而獲得的滿意度，情感則包括了在某種生活狀態(tài)中的積極或消極的情緒情感體驗(yàn)。顯然，職業(yè)幸福感是源于職業(yè)場(chǎng)域的幸福感，是主觀幸福感在工作場(chǎng)所中的反映[2]。由此，可以把教師職業(yè)幸福感看做是教師在教育工作中的積極、消極的情感體驗(yàn)，以及對(duì)其職業(yè)的整體評(píng)價(jià)。

目前關(guān)于體育教師職業(yè)幸福感的研究不多，已有的幾篇關(guān)于中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的論文存在樣本量過少、職業(yè)幸福感內(nèi)涵模糊等不足，且在職業(yè)幸福感的影響因素上極少結(jié)合體育教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析。體育教師因其凸顯的學(xué)科特征和工作特殊性，在職業(yè)幸福感的影響因素上必然與其職業(yè)生存狀態(tài)有著緊密聯(lián)系，體育教師職業(yè)生存狀態(tài)指體育教師在特定歷史背景和職業(yè)環(huán)境中從事職業(yè)活動(dòng)的基本狀態(tài)，主要包括職業(yè)感受和職業(yè)環(huán)境[3]。由此本研究將從職業(yè)生存環(huán)境即社會(huì)支持因素、組織支持因素，體育教師對(duì)職業(yè)的期待喜好即個(gè)人因素以及工作特性因素4個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行研究。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查

測(cè)量工具包括《職業(yè)幸福感問卷》和《職業(yè)幸福感影響因素問卷》。

《職業(yè)幸福感問卷》選用Campbell幸福感指數(shù)量表（Index of Well-being），結(jié)合中小學(xué)體育教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，最終形成兩個(gè)分量表，即《總體情感指數(shù)量表》及《工作滿意度問卷》?！犊傮w情感指數(shù)量表》包含7個(gè)相關(guān)條目，反映中小學(xué)體育教師在職業(yè)場(chǎng)域的內(nèi)心情感，此次測(cè)量的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.929。工作滿意度只有1個(gè)條目，反映中小學(xué)體育教師對(duì)自己的工作是否滿意，是一種整體感受。此次測(cè)量的總體情感指數(shù)與滿意度總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.940，說明此次測(cè)量的職業(yè)幸福感具有較好的信度?！堵殬I(yè)幸福感問卷》每個(gè)測(cè)試題目均分成5個(gè)等級(jí)計(jì)分，得分越低，提示中小學(xué)體育教師在職業(yè)中更能感受到幸福。

根據(jù)文獻(xiàn)及前期訪談結(jié)果，基于中小學(xué)體育教師職業(yè)生存狀態(tài)的角度，編制了《職業(yè)幸福感影響因素問卷》，從個(gè)人、工作特性、組織支持、社會(huì)支持4類因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，同樣采用5個(gè)等級(jí)（完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意）測(cè)試中小學(xué)體育教師的認(rèn)同程度。個(gè)人因素，即體育教師職業(yè)與個(gè)人的喜好、特長(zhǎng)和期望值的契合度3個(gè)題項(xiàng)；工作特性因素，包括體育教師職業(yè)與社會(huì)其他職業(yè)，以及與中小學(xué)其他學(xué)科教師職業(yè)之間的差異性特征，分為消極和積極因素，各5個(gè)題項(xiàng)；組織支持因素包括學(xué)校對(duì)體育教師工作是否重視并給以合理評(píng)價(jià)、體育教師與其他學(xué)科教師地位上的差異、師生及同事之間的氛圍等等，共10個(gè)題項(xiàng)；社會(huì)支持因素包括體育教師的社會(huì)地位、家人朋友支持和學(xué)生家長(zhǎng)支持3個(gè)題項(xiàng)。

對(duì)個(gè)人、工作特性、組織支持、社會(huì)支持4類因素內(nèi)部一致性進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示個(gè)人因素、工作特性因素、組織因素信度系數(shù)α，分別為0.680、0.581、0.699，均具有較好的內(nèi)部一致性信度，社會(huì)支持因素信度系數(shù)α=0.345，其原因可能是中小學(xué)體育教師感受到來自社會(huì)、家人朋友、學(xué)生家長(zhǎng)3個(gè)方面的支持并不一致。

問卷發(fā)放采用網(wǎng)上填寫、郵寄問卷、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷3種形式，網(wǎng)上填寫通過問卷專業(yè)網(wǎng)站“問卷星”發(fā)布問卷，共獲得314份問卷。針對(duì)粵北、粵東地區(qū)在網(wǎng)上填寫較少的情況，通過潮州教育局體育教研員的幫助，郵寄問卷380份，回收有效問卷238份，最后以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的形式在湛江地區(qū)部分中小學(xué)校發(fā)放問卷300份，回收有效問卷268份，最終獲得有效問卷820份。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素

1）職業(yè)幸福感與4類因素的相關(guān)性。

對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與4類因素做了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與工作特性（r=0.389，P<0.01）、個(gè)人因素（r=0.628，P<0.01）、社會(huì)支持（r=0.507，P<0.01）和組織支持（r=0.425，P<0.01）均呈中等程度相關(guān)。這說明體育教師工作特性、體育教師個(gè)人對(duì)職業(yè)的期待興趣以及社會(huì)和學(xué)校的支持都可能是影響中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的潛在因素。

2）職業(yè)幸福感與個(gè)人因素的相關(guān)性。

通過“目前的工作正是我期待的”、“目前工作讓我的特長(zhǎng)和潛能得到發(fā)揮”、“我喜歡做體育教師”3個(gè)個(gè)人因素題項(xiàng)的測(cè)試，結(jié)果顯示，中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與個(gè)人因素各個(gè)題項(xiàng)之間均具有非常顯著意義的相關(guān)（r=0.420，P0.01），這說明中小學(xué)體育教師對(duì)于工作的期待、在工作中的自我價(jià)值體現(xiàn)，以及對(duì)于工作的興趣程度，都是影響其職業(yè)幸福感的重要因素。這與馬鳴等[4]的觀點(diǎn)一致：“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是體育教師獲得幸福感的根本途徑”，以及“熱愛自己的教育事業(yè)……是體育教師享受職業(yè)幸福感的重要前提”。

3）職業(yè)幸福感與工作特性因素的相關(guān)性。

工作特性對(duì)從事者的影響可分為積極和消極兩個(gè)方面，結(jié)果顯示，在工作特性方面，積極因素與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都有非常顯著相關(guān)，體育教師工作穩(wěn)定（r=0.266，P0.01）、有固定假期（r=0.222，P0.01）、收入還不錯(cuò)（r=0.301，P0.01），尤其是與健康相關(guān)的工作特性（r=0.372，P0.01）以及特有的成就感（r=0.494，P0.01）和挑戰(zhàn)性（r=0.288，P0.01），對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感有積極影響作用。工作特性的消極因素與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都不具有顯著性相關(guān)，對(duì)每個(gè)工作特性消極因素題項(xiàng)做描述性分析，大部分中小學(xué)體育教師都認(rèn)同體育教師工作風(fēng)吹日曬（完全同意和基本同意的為84.6%）、強(qiáng)度大（完全同意和基本同意的為76.8%）、易造成運(yùn)動(dòng)損傷、咽炎等職業(yè)?。ㄍ耆夂突就獾臑?8.2%），而且，擔(dān)心安全事故，有著很多顧慮（完全同意和基本同意的為87.4%）。然而，這些工作特性，并沒有影響到體育教師的職業(yè)幸福感。這也許是體育教師習(xí)慣了風(fēng)吹日曬、較大的工作強(qiáng)度以及一些職業(yè)病和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，也可能與體育教師群體樂觀開朗的個(gè)性特征有關(guān)，其原因可在后續(xù)研究中做體育教師人格因素分析。以往教師幸福感研究較少提及工作特征因素，本研究數(shù)據(jù)表明，體育教師工作特性中的積極因素對(duì)其職業(yè)幸福感的影響是非常重要的。

4）職業(yè)幸福感與組織因素的相關(guān)性。

分別從“學(xué)校對(duì)體育教師工作的重視”、“學(xué)校對(duì)體育教師提升的支持”、“學(xué)校對(duì)體育教師工作的合理評(píng)價(jià)和認(rèn)可”、“體育教師與學(xué)生、同事的相處”4個(gè)方面考查中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的組織支持因素。結(jié)果顯示，組織支持的每個(gè)題項(xiàng)都與體育教師職業(yè)幸福感非常顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)超過0.3的題項(xiàng)包括：學(xué)校對(duì)課外體育活動(dòng)（r=0.410，P0.01）和課外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽（r=0.376，P0.01）工作的重視，學(xué)校對(duì)體育教師的工作能做出正確的評(píng)價(jià)（r=0.445，P0.01），體育教師之間的融洽相處（r=0.303，P0.01）以及體育教師與其他學(xué)科教師之間的良好合作（r=0.324，P0.01）。由此表明，學(xué)校對(duì)體育教師工作的合理評(píng)價(jià)和認(rèn)可，以及體育教師與同事的相處，是影響中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的重要因素。

5）職業(yè)幸福感與社會(huì)因素的相關(guān)性。

結(jié)果顯示，學(xué)生家長(zhǎng)（r=0.447，P0.01）和體育教師家人朋友（r=0.395，P0.01）的支持與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都非常顯著相關(guān)，題項(xiàng)“體育教師的社會(huì)地位太低”與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感非常顯著相關(guān)（r=-0.152，P0.01），表明社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)可，尤其是與體育教師關(guān)系密切的社會(huì)群體對(duì)體育教師工作的支持是中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的重要因素。

2.2 提升中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的策略

1）加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)，提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和群體凝聚力。

教師文化是指“教師的價(jià)值觀念及行為方式”，一般包括教師的思想和理念、價(jià)值體系、行為方式3個(gè)層次[5]。體育教師文化伴隨著學(xué)校體育的發(fā)展而發(fā)展，目前呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象特征：職業(yè)倦怠和積極創(chuàng)新。當(dāng)感受不到學(xué)校的重視，且難以跟上國(guó)家教師教育的要求，有些體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，體育教師文化呈現(xiàn)消極特征；另一方面，部分教師吸納新的課程理念，自覺進(jìn)行自我更新，不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)中的自我超越，呈現(xiàn)出積極創(chuàng)新的教師文化[6]。這種積極創(chuàng)新的教師文化顯然能夠提高體育教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)和情感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，越來越多的體育教師通過合作交流形成積極的體育教師文化，由中國(guó)學(xué)校體育雜志社創(chuàng)建的中國(guó)學(xué)校體育博客圈即是如此，不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同工作經(jīng)驗(yàn)的體育教師匯聚在此，探討體育教師職業(yè)發(fā)展的出路、體育教師專業(yè)能力的提升以及學(xué)校體育工作中的問題和解決方案，眾多中小學(xué)體育教師在這種專業(yè)水平較高的交流中加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)能力?！坝袨椴庞形弧?，很多中小學(xué)體育教師正是因?yàn)檫@句話的激勵(lì)，在不如意的環(huán)境下作出成績(jī)，最終得到學(xué)校的認(rèn)可，博客網(wǎng)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響力日益加深，越來越多的體育教師加強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同，體育教師群體的凝聚力因而得到增強(qiáng)。

2）促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師工作成就感。

通過專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受工作帶來的成就感，是提升體育教師職業(yè)幸福感的根本途徑。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程[7]。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗(yàn)[8]。

當(dāng)體育教師致力于提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷努力、不斷創(chuàng)新，他必然也在積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。在專業(yè)發(fā)展的過程中，體育教師不僅有著教師教育能力的提升，還包括綜合素質(zhì)的提高，不僅享受著學(xué)生的進(jìn)步，還因?yàn)樽晕业奶嵘蛢r(jià)值體現(xiàn)獲得自信和喜悅，其成就感和價(jià)值感大大加強(qiáng)，教師的職業(yè)自豪感和幸福感也將與日俱增。這是一種最為深刻的幸福體驗(yàn)，唯有如此，才能持久感受到職業(yè)中所帶來的幸福。

3）完善學(xué)校管理制度，建立合理的中小學(xué)體育教師工作評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

黨林秀[9]通過對(duì)全國(guó)2 359名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，歸納出工作量及待遇問題：評(píng)優(yōu)評(píng)先處于弱勢(shì)地位；工作量大而績(jī)效分值低；補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)不能體現(xiàn)體育教師的價(jià)值；大部分學(xué)校對(duì)于體育教師除教學(xué)以外的工作并沒有給予合理的評(píng)價(jià)和報(bào)酬。

事實(shí)上，國(guó)家相關(guān)文件早已明確規(guī)定體育教師工作比如教學(xué)、組織課間操、課余體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課余競(jìng)賽以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作計(jì)入工作量之中，但很多學(xué)校對(duì)于這些政策的落實(shí)不到位，體育教師職業(yè)幸福感必然受到影響。由此，一方面，國(guó)家應(yīng)盡快完善督導(dǎo)制度，督促學(xué)校健全管理制度；另一方面，各學(xué)校應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科重要性和特殊性的基礎(chǔ)上，建立合理公平的評(píng)價(jià)體系，并在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和教師進(jìn)修激勵(lì)機(jī)制方面充分考慮學(xué)科差異，從而充分體現(xiàn)體育教師工作價(jià)值，有效提高體育教師工作積極性。

4）借助社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，提高社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可。

借助社會(huì)體育發(fā)展的平臺(tái)，提高人們對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可，成為加強(qiáng)體育教師職業(yè)社會(huì)支持的重要途徑。通過各種體育文化的宣傳和社會(huì)體育活動(dòng)的開展，幫助人們正確認(rèn)識(shí)體育與健康的關(guān)系，理解學(xué)校體育在人們終生體育和生活質(zhì)量上的重要意義。同時(shí)，通過學(xué)校和社區(qū)的合作，大力發(fā)揮體育教師在社區(qū)體育活動(dòng)中的作用，把體育教師作為社會(huì)體育發(fā)展的重要資源，如此，社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，家長(zhǎng)和體育教師家人對(duì)體育教師工作的支持加強(qiáng)，體育教師社會(huì)地位也將得到提升。

3 結(jié)論

1）中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素包括個(gè)人因素、工作特性、組織和社會(huì)支持。

2）中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素較為重要的內(nèi)容包括：（1）體育教師對(duì)工作的期待和興趣以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；（2）體育教師工作特性中積極的因素，比如體育教師工作與健康緊密聯(lián)系，體育教師工作特有的成就感和挑戰(zhàn)性；（3）學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師工作能作出合理評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；（4）學(xué)生家長(zhǎng)及教師家人朋友對(duì)中小學(xué)體育教師工作的支持。

3）加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)，提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和群體凝聚力；促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師工作成就感；完善學(xué)校管理制度，建立合理的中小學(xué)體育教師工作評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制；借助社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，提高社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可是提升中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

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