張然

摘 要 《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的內(nèi)容是由計(jì)算機(jī)各種操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、方法和理論綜合而形成的，內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往感到不易理解，難于掌握，因此成為計(jì)算機(jī)專業(yè)中既難學(xué)又難教的一門(mén)課程。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從教材選擇、課堂教學(xué)等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前《操作系統(tǒng)原理》課程存在的問(wèn)題

《操作系統(tǒng)原理》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要由進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)四大部分構(gòu)成，理論性強(qiáng)，目前大部分教師還采用傳統(tǒng)“講授式”為主的“注入式”教學(xué)，重點(diǎn)講解枯燥的理論，教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

1.1內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)困難

大部分《操作系統(tǒng)原理》課程教材內(nèi)容都是以概念、原理為主，其原理抽象難學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，趣味性差，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，總體感覺(jué)該門(mén)課程對(duì)今后的學(xué)習(xí)、研究和工作無(wú)意義，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)積極性，最后只能應(yīng)付考試了之。

1.2教學(xué)方法單一

當(dāng)下《操作系統(tǒng)原理》課堂仍然以講授為主，是一種“灌輸式”教學(xué)，對(duì)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用的比較少。教材的基本結(jié)構(gòu)一般為計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理及四大組成部分為主，然后再分析某一具體操作系統(tǒng)的例子，與實(shí)際操作有一定距離。

1.3實(shí)踐性環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

目前高?！恫僮飨到y(tǒng)原理》教材中存在的大多實(shí)例，因其源代碼不公開(kāi)，給實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建帶來(lái)一定的難度。同時(shí)，由于課程本身的原因，使得操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)非常難以設(shè)計(jì)，即使有實(shí)驗(yàn)也往往流于形式。這樣的實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生只能接觸表面現(xiàn)象，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的目的。

2課程教學(xué)探討

2.1課程內(nèi)容

《操作系統(tǒng)原理》課程主要是介紹操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理和方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也在逐步發(fā)展， 因此選好教材和內(nèi)容也顯得愈發(fā)重要。教材內(nèi)容的選擇不僅要注重論述經(jīng)典的操作系統(tǒng)原理，緊密聯(lián)系當(dāng)代流行的設(shè)計(jì)問(wèn)題以及當(dāng)前操作系統(tǒng)的發(fā)展方向，又要做到基本原理與當(dāng)代流行操作系統(tǒng)實(shí)例相結(jié)合。這樣的安排不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到操作系統(tǒng)經(jīng)典理論，并且又能理解它們?nèi)绾螒?yīng)用在一個(gè)實(shí)際的操作系統(tǒng)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生不感興趣。因此，在實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置上要從課程和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能；綜合性實(shí)驗(yàn)除強(qiáng)化學(xué)生在基本知識(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)外，還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力與分析綜合能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神與科研能力。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)至少要2～3三次，其設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)至少有1次。

3課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人

現(xiàn)在多數(shù)教師倡導(dǎo)的參與式或互動(dòng)式教學(xué)，正逐步引導(dǎo)高等教育的教學(xué)實(shí)踐必須實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生和教師同時(shí)應(yīng)成為課堂的真正主人。

在操作系統(tǒng)專業(yè)課講授過(guò)程中，可以采用不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性。如通過(guò)課堂提問(wèn)和課后談話等一些互動(dòng)方式不斷了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握情況及學(xué)習(xí)的感受，及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講授順序，增加一些相關(guān)的并且是所用教材中沒(méi)有的內(nèi)容，刪減一部分不必要的或是學(xué)生都已掌握的內(nèi)容，以突出教學(xué)的靈活性，而不只是一味地拘泥于課本的范疇和模式。

3.2引發(fā)學(xué)員自主思考

首先，在學(xué)習(xí)重要章節(jié)時(shí)，要求同學(xué)課后查閱相關(guān)資料，做一篇關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的課程報(bào)告，課堂隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺(tái)做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍；其次，平時(shí)作業(yè)可以布置成小論文，題目應(yīng)是學(xué)科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學(xué)以致用，利于創(chuàng)新。另外，參與課題研究。把與課程內(nèi)容有關(guān)的科研課題進(jìn)行分解，在授課過(guò)程中提出，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組進(jìn)行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師必須不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和方法，做到因材施教、因人施教，筆者提出的關(guān)于操作系統(tǒng)的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明顯提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解及掌握，使本門(mén)課程從苦學(xué)、難學(xué)變成了樂(lè)學(xué)、好學(xué)，明顯提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳企淵，梁燕.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].北京清華大學(xué)出版社，2000.

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