陳體亮

摘 要 目前實(shí)施了新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)，而仍施行傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，基本上還是教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的講授法。很多學(xué)生也習(xí)慣于用這種被動接受的方式學(xué)習(xí)，而這樣的方式很大程度上束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，致使當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在著不少問題。從宏觀層面、學(xué)生層面和教學(xué)管理層面三個(gè)維度進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 反思 方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中化學(xué)新教材全面滲透了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的三維教育，倡導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)STS（即科學(xué)Science、技術(shù) Technology、社會 Society）的有機(jī)結(jié)合，為了應(yīng)對高考，不得不充實(shí)大量習(xí)題，使學(xué)生又陷入題海，學(xué)生的探究能力不能按照新課程要求得到有效提高。實(shí)行新課程、新教法，還是“穿新鞋走老路”，這是廣大化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是個(gè)兩難的選擇。

在學(xué)生層面，化學(xué)知識、思維能力參差不齊，不但沒有獲得課程改革所期望的發(fā)展，而是呈現(xiàn)一種消極放棄的狀態(tài)，討厭讀書，出現(xiàn)注重外表的裝飾（發(fā)型、衣著、首飾等）、上網(wǎng)吧、看小說、上課睡覺、逃課、抽煙、打架等違反校規(guī)校紀(jì)的行為。這種現(xiàn)象在普通中學(xué)更為嚴(yán)重，所以有很多分管德育的副校長訴苦“德育工作最頭痛?！?/p>

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制。“診斷”就是運(yùn)用“望、聞、問、切”（望即仔細(xì)察看、聞即耐心傾聽、問即有主題地細(xì)問、切即認(rèn)真分析把脈）的手法，全面客觀地了解教學(xué)全過程的好與差、可行與不可行、成效與不足。教學(xué)反思也稱為“反思性教學(xué)”，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提高教學(xué)的實(shí)踐活動。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才主要依賴于教育。新教材也對教師提出了新的更高的要求，教師要給學(xué)生“半桶水”，自己先要有“一桶水”。而現(xiàn)在一些教師的知識體系中，除本學(xué)科基礎(chǔ)知識外，教師對本學(xué)科的尖端知識、應(yīng)用知識和其他學(xué)科知識以及時(shí)代的新知識并無較多了解，動手能力更弱，所以，要教育培養(yǎng)好新時(shí)期的學(xué)生，對所教授的化學(xué)新課程，更應(yīng)有一種診斷性的反思。

課堂教學(xué)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，“望”、“問”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為。課中反思主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時(shí)、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。如筆者進(jìn)行位置異構(gòu)的教學(xué)時(shí)，先講解烯烴的同分異構(gòu)體的寫法，然后讓學(xué)生體會像這種官能團(tuán)的位置發(fā)生變化而引起同分異構(gòu)的現(xiàn)象叫位置異構(gòu)。但在教學(xué)過程中，學(xué)生對以前碳鏈異構(gòu)的相關(guān)知識掌握的不錯(cuò)，筆者要求學(xué)生先試寫出丁烯的同分異構(gòu)體，大多數(shù)學(xué)生能寫出1-丁烯和2-丁烯，一部分學(xué)生在思考后能寫出2-甲基丙烯，但明顯沒有體現(xiàn)出思維的有序性。于是，筆者讓學(xué)生交流研討歸納烯烴同分異構(gòu)體的書寫步驟。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，歸納出書寫步驟：先寫相應(yīng)烷烴的同分異構(gòu)體，再在每一條碳鏈上移動官能團(tuán)的位置。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完后，再讓學(xué)生寫丁醇的同分異構(gòu)體便水到渠成。由學(xué)生自己總結(jié)出方法，再讓學(xué)生根據(jù)此方法做題當(dāng)然會變得很簡單。

“好的理念決定了有好的成效”。無論是理論層面，還是教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施診斷性反思能有效地提升高中化學(xué)教學(xué)的成效。

“生活處處有化學(xué)”，教師能以更高的激情向?qū)W生傳授身邊的化學(xué)知識，如日常生活中用鐵、鋁、銅制品燒水，用鐵鋁制品燒飯，而不用鈉鎂金屬？“水滴燈芯”為何能點(diǎn)亮酒精燈？現(xiàn)在倡導(dǎo)的“綠色化學(xué)” 理念內(nèi)涵是什么？“低碳”為何成為現(xiàn)在世界熱點(diǎn)問題？等等，“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”，學(xué)生的好奇心、探索欲望、合作與交流、創(chuàng)新意識，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神得到了培養(yǎng)和發(fā)展，在與老師、同學(xué)的討論中，學(xué)會了自我反思、學(xué)會交流表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)用知識的能力。

“化學(xué)是理科中的文科”，增加化學(xué)教學(xué)的文化底蘊(yùn)更可彰顯“人本關(guān)懷”。如在講解化學(xué)中“煙霧”問題時(shí)，可列舉一些古代詩詞作為討論的對象，如：“大漠孤煙直，長河落日圓”；“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”。詩詞中的“煙”與化學(xué)課上講的“煙”一樣嗎？進(jìn)而聯(lián)想到1943年美國的“洛杉機(jī)煙霧”光化學(xué)污染典型事件和1952年二次大戰(zhàn)期間的“倫敦?zé)熿F”慘劇，播放精彩的PPT，更能激活學(xué)生的化學(xué)潛質(zhì)。

精選例題習(xí)題，提高了學(xué)生的解題能力。如在考題復(fù)習(xí)課里利用一題多變的原理，聯(lián)系新舊知識點(diǎn)間的信息，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維和靈活多變，以及對化學(xué)知識敏銳洞察力。

例如：金屬鋁、鎂、鋅分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，它們相同質(zhì)量，請求出生成的氫氣質(zhì)量比例是多少？

解析：三種金屬分別與稀H2SO4反應(yīng)化學(xué)方程式是：

2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑

Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

若設(shè)參加化學(xué)反應(yīng)的AL、Mg、Zn各1克，如題可知：該金屬在生成物中的化合價(jià)與該金屬的原子量成反比，且與生成H2的質(zhì)量成正比，即：鋁反應(yīng)后生成多少克H2，鎂反應(yīng)后生成多少克H2，鋅反應(yīng)生成多少克H2，因此產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比是多少？

題目如下變化：

（1）把Mg、Al、Zn三種金屬分別投入到相同濃度的稀H2SO4中，如果生成H2的質(zhì)量相同，則消耗三種金屬的質(zhì)量比為多少？

（2）Mg、Al、Zn三種金屬分別與足量的稀H2SO4反應(yīng)，能正確地反應(yīng)金屬所消耗的質(zhì)量（X）和產(chǎn)生H2的質(zhì)量（Y）之間關(guān)系圖象是？這樣通過實(shí)驗(yàn)和層層遞進(jìn)提出問題，學(xué)生自己討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識。