李小鈴，林燕鈺（.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 35000；.福建農(nóng)林大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 35000）

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高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)調(diào)查分析與對(duì)策

李小鈴1，林燕鈺2
（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 350002）

摘要：通過(guò)分析高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)某農(nóng)林院校的少數(shù)民族本科生的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，提出在少數(shù)民族培養(yǎng)模式上必須要?jiǎng)?chuàng)新，建議可以采用職業(yè)培訓(xùn)方式；在教學(xué)上必須注重讓少數(shù)民族生多參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)資深職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)、專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師幫扶，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、人性化、全程化職業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)模式，更好地提升少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；少數(shù)民族學(xué)生；教育模式；教學(xué)管理

教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近幾年少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地的招生人數(shù)有一定增長(zhǎng)。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，到2012年年底，在校本專(zhuān)科少數(shù)民族學(xué)生已超過(guò)177.96萬(wàn)［1］。為保障每個(gè)民族都有均衡教育的權(quán)利，近年來(lái)，內(nèi)地高校在新疆招收少數(shù)民族學(xué)生的比例不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生走出新疆進(jìn)入到內(nèi)地接受優(yōu)質(zhì)的高等教育［2］，許多高校教育工作者也都在積極探索少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。據(jù)了解，少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)壓力也開(kāi)始突顯，一是少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量不斷擴(kuò)大，二是各省各地方的單位提供給少數(shù)民族的相關(guān)崗位數(shù)量較少，三是少數(shù)民族學(xué)生普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生在面臨日益變化的形勢(shì)時(shí)不知所措［3］。幫助少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)成才，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)性人才，認(rèn)真研究少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)兩個(gè)方面，尤其重視少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這些都已經(jīng)成為少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

以問(wèn)卷的方式，針對(duì)本校2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)少數(shù)民族大學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷234份，收回218份（2014級(jí)116份、2013級(jí)76份、2012級(jí)26份），回收率超過(guò)93%。本次問(wèn)卷分五部分，分別是：職業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)教育途徑，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)。采用Excel 2003軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)職業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)管理工作的看法

相關(guān)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看到職業(yè)指導(dǎo)教育途徑、職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)這三個(gè)方面同學(xué)反映的問(wèn)題最多，分別占到88%、63%、59%。其次，也有48%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)置存在問(wèn)題，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理，不同年級(jí)的反映都基本相同。

表1　調(diào)查問(wèn)卷五部分的百分比（100%）

（二）調(diào)查各部分的比例情況

在各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)中，以職業(yè)指導(dǎo)教育途徑中教育手段過(guò)于單一和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理中缺少對(duì)學(xué)生的溝通這兩個(gè)問(wèn)題最為突出，分別占71%和62%。緊接就是職業(yè)指導(dǎo)課程缺少實(shí)踐和應(yīng)用，從2012級(jí)到2014級(jí)的反映是有增加的趨勢(shì)，從50%增加到60%。（見(jiàn)表2）

表2　反映的各項(xiàng)問(wèn)題占所有問(wèn)題的比重（100%）

1.高校職業(yè)指導(dǎo)教育中主要問(wèn)題

筆者通過(guò)分析本次調(diào)查的結(jié)果，得出以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)教育手段過(guò)于單一，比例高達(dá)71%。少數(shù)民族生相對(duì)內(nèi)地學(xué)生，不但理論基礎(chǔ)方面有一定差距，而且大多來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，亟需獲得在職業(yè)指導(dǎo)方面的幫助，過(guò)去的教育模式難以滿(mǎn)足他們的需要。在校少數(shù)民族學(xué)生正處在較快的發(fā)展階段，如果職業(yè)指導(dǎo)教育手段過(guò)于單一，就無(wú)法有效滿(mǎn)足廣大學(xué)生訴求，忽視了學(xué)生個(gè)性需求，收效一定受影響。其次，高校開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)交流渠道太單一，沒(méi)有考慮少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有從他們角度去思考如何幫助他們樹(shù)立職業(yè)的信心。

2.高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中主要問(wèn)題

高校教師除了完成對(duì)基本的教學(xué)工作量之外，特別是在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理方面，高達(dá)62%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生太少溝通。這是當(dāng)今許多高校的普遍問(wèn)題，因?yàn)榭陀^因素限制，教師沒(méi)有安排足夠的時(shí)間和每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流，更多的老師把工作重心放在課堂上或者科研上。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，他們大部分不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)指導(dǎo)，不會(huì)考慮學(xué)生的就業(yè)積極性和實(shí)際掌握的就業(yè)技能技巧，因?yàn)檫@些不會(huì)和他們的工作績(jī)效和業(yè)績(jī)掛鉤。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師整體情況來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)為輔導(dǎo)員，其中具有職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)的數(shù)量偏少，普遍缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)指導(dǎo)水平偏低，無(wú)法激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的興趣和激情。

三、措施與建議

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育的主要工作，對(duì)于少數(shù)民族人才的培養(yǎng)以及教育事業(yè)發(fā)展與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)都具有重要意義。通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，要提高少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)水平，可以考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）采取針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)教育模式

職業(yè)指導(dǎo)教育不僅僅要有先進(jìn)的教育理念和符合時(shí)代發(fā)展的眼光，更需要準(zhǔn)確把握受教群體的需求，這就需要改變過(guò)去僅從課堂上獲取知識(shí)的模式，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理教育機(jī)制，幫助民族學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)民族學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)資深的職業(yè)生涯規(guī)劃師以便更有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。要在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作等培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生將就業(yè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力設(shè)計(jì)出不同學(xué)期的學(xué)習(xí)、社會(huì)工作、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、考研、考證、考級(jí)等任務(wù)目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃管理。充分利用假期課余時(shí)間，如鼓勵(lì)他們?cè)诤罴俸蛯?zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)或單位加強(qiáng)聯(lián)系，提升他們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力。因?yàn)樵谡n外實(shí)踐中能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有助于少數(shù)民族學(xué)生更好地接受職業(yè)指導(dǎo)方面的幫助，更有助于激發(fā)他們榮譽(yù)感，從而樹(shù)立就業(yè)自信心，所以少數(shù)民族學(xué)生在校期間要保證拿出至少一年以上的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并將其納入課程計(jì)劃［5］，充分改變過(guò)去以學(xué)校和課堂為中心的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向側(cè)重實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)模式。

這種職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式對(duì)比，將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，同時(shí)突出又能更加很好地將課堂與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和掌握能力。通過(guò)這種形式，他們更容易明確今后的職業(yè)發(fā)展，在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理上，值得推薦。

（二）注重全方位職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程

目前，我國(guó)農(nóng)林高校缺乏具有少數(shù)民族學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教學(xué)方面的教師。主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)起職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，他們往往缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更難以勝任少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)教學(xué)導(dǎo)師的重?fù)?dān)。少數(shù)民族學(xué)生作為弱勢(shì)群體，大多也不會(huì)主動(dòng)尋求外界幫助，這也是職業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展工作時(shí)遇到的困擾之一。眾所周知，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)少，一對(duì)一的可操作性較大，建議推行專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，也就是說(shuō)專(zhuān)職輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但專(zhuān)職少數(shù)民族輔導(dǎo)員日常管理工作任務(wù)重，也沒(méi)有足夠時(shí)間和精力，同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還是由專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師來(lái)?yè)?dān)任。高校要注意優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教師的師資力量，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”辦法，除了引進(jìn)資深的職業(yè)生涯規(guī)劃師進(jìn)入學(xué)校授課，還可以通過(guò)分批送職業(yè)指導(dǎo)教師去民族院校交流或者向具有少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升少數(shù)民族學(xué)生相關(guān)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的教育專(zhuān)業(yè)化水平。最好還能安排責(zé)任心強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平較高的教師作為他們的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，能夠?qū)崿F(xiàn)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師參與制”［5］。通過(guò)適當(dāng)鼓勵(lì)和有利的政策傾斜，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的積極性，在指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，全程參與他們大學(xué)期間職業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，將對(duì)他們的畢業(yè)就業(yè)起到正確的指導(dǎo)作用。

相對(duì)而言，少數(shù)民族專(zhuān)職輔導(dǎo)員有較好的交流渠道較多，交流機(jī)會(huì)和交流的問(wèn)題也更多，更了解他們內(nèi)心想法、性格特點(diǎn)及綜合能力。資深職業(yè)指導(dǎo)教師具有較多的職業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和成功的案例，更能滿(mǎn)足少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性化需要。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師能針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的選擇、專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展評(píng)估、應(yīng)具備的基本技能等專(zhuān)業(yè)方面的情況進(jìn)行有效幫扶。將專(zhuān)職少數(shù)民族輔導(dǎo)員、資深職業(yè)生涯指導(dǎo)老師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組合在一起，組成一個(gè)“專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理+資深職業(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師幫扶”團(tuán)隊(duì)［6］，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生都能夠得到專(zhuān)職輔導(dǎo)員的人性管理、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的全程幫扶和資深職業(yè)指導(dǎo)師的正確指導(dǎo)，這將是少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人與高校共同的財(cái)富。

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析和職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)方面的設(shè)想，高校應(yīng)注重少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育模式的多樣化、教學(xué)的創(chuàng)新性。既發(fā)揮他們?cè)诼殬I(yè)指導(dǎo)教育中主動(dòng)性方面的優(yōu)勢(shì)，也為其提供更好、更全面、更人性化的全方位的職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，讓更多少數(shù)民族學(xué)生能學(xué)以致用，有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前不斷變化發(fā)展的市場(chǎng)。

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（責(zé)任編輯：陳虹）

中圖分類(lèi)號(hào)：G752

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）05-0074-03

收稿日期：2016-03-15

基金項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)）（2014XF09B）。

作者簡(jiǎn)介：李小鈴（1985-），男，漢族，助教，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

Vocational Guidance and Education Survey and Counter measures of Minority College Students

LI Xiaoling1，LING Yangyu2
（1.School of Forestry，F(xiàn)ujian Agricultural And Forestry University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350002；2.SchoolofMechanicalandElectronicEngineering，F(xiàn)ujianAgriculturalandForestryUniversity，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian350002）

Abstract:By analyzing the education status of minority students at college and university and by investigating the vocational guidance education and teaching management of an agricultural and forestry college，suggestions are as follow:（1）minority cultivating mode must be innovated，such as occupational training methods；（2）minorities should be more involved in the production practice and social practice.With help from senior professional instructors，full-time counselors and specialist tutors，minority students can achieve a professional，humane，whole-process career guidance and creative vocational guidance and teaching model.Finally，they may better enhance their vocational ability.

Key words:vocational guidance；minority students；education model；teaching management