計玉麗

班主任是學(xué)校最基層最直接的指揮者，是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，是學(xué)生身心健康成長的導(dǎo)師，責(zé)任十分重大。班主任工作得法有利于班級管理和提高工作效果。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人接受他人言行的情緒狀態(tài)如何、他人言行時的感情表現(xiàn)如何，以及一個人與他人之間的情感關(guān)系如何，都會影響一個人對他人言行的接受程度（認(rèn)知的內(nèi)化）。

從素質(zhì)教育的目標(biāo)來講，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時，更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。但傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，這種“距離感”使學(xué)生難以形成熱烈的學(xué)習(xí)情緒，難以主動地投入教學(xué)過程。目前的教育一般向?qū)W生講解正確道德觀念、法紀(jì)觀念、經(jīng)濟觀念和政治觀念，采取注入式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生是活生生有思想、有感情的人，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在很大程度上影響班主任工作的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)。

實踐證明當(dāng)情感發(fā)揮積極作用時有利于學(xué)生對認(rèn)知要求、認(rèn)知內(nèi)容的接受、內(nèi)化，師生之間和學(xué)生之間容易達(dá)成認(rèn)識上的一致、意志信心方向的相鼓勵，從而取得教育上的成功。班主任工作需要情愛育人、科學(xué)管理。在教育中運用情感教育可以使學(xué)生在積極情緒的體驗中調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在化理為情、融情入理的教育過程中陶冶情操。

一、以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍

精神飽滿、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！痹诎嘀魅喂ぷ髦幸P(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，要注重情感交流，接近學(xué)生、體貼學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，和他們做知心朋友。與學(xué)生的關(guān)系，不僅僅是師生，更是朋友，要以誠相待，常常詢問他們：學(xué)習(xí)有困難嗎？如有困難，可以找我，也可以找認(rèn)可老師。，讓學(xué)生真正感受到老師對他們的關(guān)心和真誠。如果教育中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教育的靈魂。因此，教育中充滿激情、精神飽滿，面帶微笑、親切自然，以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。

二、以啟發(fā)積極情感為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在情感教育中運用現(xiàn)實生活的典型場景，使學(xué)生激起強烈的情緒，形成身臨其境的主觀感受，形成無意識的心理傾向，讓學(xué)生情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，使其表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學(xué)習(xí)焦點的變化作出反應(yīng)，使學(xué)生的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上，且在加深情感體驗中陶冶情操。這種最佳的心理驅(qū)動正是挖掘人類潛在能力的重要通道。

（一）激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識

在教育中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教育的主角，發(fā)表自己的看法和見解，表達(dá)出自己的思想和感情（角色轉(zhuǎn)換策略）。通過角色轉(zhuǎn)換，引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與教育的主動性，達(dá)到教育氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。若有學(xué)生的看法和見解偏離了題意，也要從鼓勵的角度出發(fā)，肯定他的獨立思考和主動性學(xué)習(xí)的能力，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗（積極性評價策略）。在主動參與中有利于認(rèn)知的選擇和優(yōu)化。

2.尊重學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

俗話說“十個指頭，不一般齊”，學(xué)生是有差異的，尊重學(xué)生的個性差異，有針對性地開展教學(xué)，才能充分發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。若有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，不能按時完成作業(yè)，甚至在作業(yè)的問答題中寫出了“不知道、不會做、不愛做、不愿做”等答案。像這樣的學(xué)生也不能僅靠批評或處罰來解決問題，應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別與他人的特點和優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教育情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒

1.現(xiàn)實情景結(jié)合抽象理論

在不改變原定的教學(xué)要求下，盡可能使教育內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向（心理匹配策略）。設(shè)置一些來自于現(xiàn)實生活、能符合學(xué)生的實際、是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題作為教育情境，來幫助學(xué)生理解抽象的理論，讓學(xué)生在教育中走向生活，把認(rèn)知過程、生活經(jīng)驗與情緒體驗融合起來。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個學(xué)生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，老師接著提問：這個問題與你們學(xué)的哪些課程內(nèi)容有關(guān)？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了教育氣氛，從而取得了較好的教育效果。

2.教育小情景結(jié)合社會大情景

在教育活動中通過對學(xué)生潛能肯定和發(fā)掘，對其成才的期待和鼓勵，營造充滿自信、追求成功的心理氛圍（期待激勵策略）。實踐證明，當(dāng)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，帶著自己選定的現(xiàn)實問題，走出課堂，進(jìn)行自主的研究、探索活動，把教育小情景與社會大情景有機地結(jié)合起來能激發(fā)學(xué)生的思維潛能、創(chuàng)新能力、實踐能力；拓寬學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。在主題班會上，我提出“你和我們學(xué)校是什么關(guān)系？”的問題，引起學(xué)生極大的興趣，七嘴八舌，討論不停。然后，請學(xué)生說出整體與部分的關(guān)系，要求從整體著眼，認(rèn)識到我國的社會主義事業(yè)是一個整體，各個地區(qū)和部門的建設(shè)都是它的一個部分。國家的前途，人民的幸福，是一個整體，個人的前途和利益是其中的一個部分。因此，在實現(xiàn)個人的人生價值時，就不能撇開國家利益和社會需要，閉門進(jìn)行自我設(shè)計。從而聯(lián)系到個人價值和社會價值的關(guān)系。最后結(jié)合提問鼓勵學(xué)生：今天你以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以你為榮。

班主任工作需要我們長期不懈地認(rèn)真研究、努力實踐。在教育中發(fā)掘教育內(nèi)容和教育環(huán)境中蘊含著各種積極情感因素，不斷提高班主任工作效果。