王瑛

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。”這就是說，學生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學活動的起點。農(nóng)村小學數(shù)學有效預習設置前置性作業(yè)更是為了充分了解學生的認知起點，通過知識遷移，幫助學生自我建構(gòu)、自我生成知識，因為農(nóng)村小學生的學習環(huán)境略低于城鎮(zhèn)小學生。依據(jù)農(nóng)村小學生現(xiàn)狀，小學數(shù)學課堂前置性作業(yè)有效預習可操作性的實踐研究須遵從以下原則和策略：

一、以“生本教育”為主的教學原則

“生本教育”是以學生為本的教育，它的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。這需要教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此，如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。要學生進行前置學習，就是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，給予學生更多自主學習的空間，它可以讓課堂的學習更具深入，課堂的交流更具寬泛，而且教師的教是以學生已有的思考和基礎知識來確定教的內(nèi)容和教的形式，更好地為學生的學服務，而且有效地預習為學生的課堂學習打下一定的基礎，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大限度地體現(xiàn)他們自主學習的能動性，為我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。

二、設計有效的前置性作業(yè)的基本原則

第一，低入原則。即教師在布置作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生”。教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次、知識層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲。

第二，指導性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點，甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成前置作業(yè)后能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。

第三，個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神，所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作，每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。

第四，趣味性原則。興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。也就是說作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

第五，開放性原則。體現(xiàn)開放性，增加學生思考問題的多面性（只能是部分作業(yè)）。在教學過程中，圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對開放性作業(yè)及時加以布置。根據(jù)教材適時適量布置開放作業(yè)，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

第六，激勵評價原則。布置作業(yè)后要尊重學生的勞動，課堂上盡可能讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們所做有所用，只有這樣，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，才能樂于去做，樂于去學，取得學習自信，獲得成就感。同時還要及時將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵。

三、設計有效的前置性作業(yè)的基本策略

針對低年級學生設計的前置性作業(yè)時——低入高出，要具有開放性，并且是思維的開放。在課堂檢測時，可以先讓學生上黑板板演，其余學生做“小評委”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴。從課后作業(yè)反饋情況去看大部分學生的掌握情況，了解學生對關鍵知識點的認知，同時課堂上學生也會積極參與！

高年級學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，要把學生的“學”放在第一位。對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。

設計前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內(nèi)容：（1）自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明；（2）你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？

因此，在設計作業(yè)的時候必須時刻把“如何讓學生學好”放在首要的位置。

參考文獻：

1.傅國亮.人民教育.中國教育報刊社.

2.郭思樂.教育走向生本，人民教育出版社.

3.江海波.明日教育矚望，新疆人民出版社.

（作者單位：河南省濮陽市華龍區(qū)孟軻鄉(xiāng)蘇北路小學）