羅啟蓉

摘 要：課改工作是教育界的一件大事，是當(dāng)前教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但就目前我縣的課改推進(jìn)情況看，有些學(xué)校基本沒(méi)有動(dòng)，有的在做但不得要領(lǐng)。本文是一線教師在推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的一點(diǎn)體會(huì)，一間學(xué)校的課改工作，校長(zhǎng)才是最關(guān)鍵的因素，可以說(shuō)“成也蕭何，敗也蕭何”。要搞課改就必須要抓住一把手校長(zhǎng)，把課改工作作為考核校長(zhǎng)的重要依據(jù)，那么課改工作推進(jìn)情況就能得到較大的改觀。

關(guān)鍵詞：課改；策略

新一輪課程結(jié)構(gòu)改革在國(guó)內(nèi)已經(jīng)實(shí)施了十幾年，出現(xiàn)了推進(jìn)不一的情況。如：沿海地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)得好，貧困地區(qū)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)得弱，同一個(gè)地區(qū)城鎮(zhèn)推進(jìn)得好農(nóng)村推進(jìn)得弱，就是相同條件的學(xué)校都是有的推進(jìn)得好有的推進(jìn)得弱。由于推進(jìn)的力度不同，因而出現(xiàn)了不同區(qū)域不同學(xué)校推進(jìn)課改工作參差不齊的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但就從近幾年來(lái)我校推進(jìn)課改工作來(lái)看，課改工作不是想象的那樣難。教學(xué)設(shè)施陳舊落后和教師專業(yè)化水平低下固然是影響課程結(jié)構(gòu)改革的推進(jìn)工作的重要因素，但是我們作為一線的教師，如果每天只會(huì)找客觀原因，這樣不行那樣不具備，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提這樣那樣的要求，不說(shuō)你提的要求有可能滿足不了你，就是全部都滿足了，也未必就能把課改搞好。如果學(xué)校要一心一意搞課改，那還是能取得一定效果的。

一、一把手親自抓是推進(jìn)課改的前提

我校是從2012年春期開(kāi)始實(shí)施課改的，當(dāng)時(shí)我們管理團(tuán)隊(duì)對(duì)課改工作很有熱情，我們也外出學(xué)習(xí)，撰寫課改方案，并在學(xué)校初一年級(jí)實(shí)施，我們認(rèn)為該做的都在做。由于主要是由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)在組織實(shí)施且不得要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，效果不明顯。從2014年秋期起，我校一把手校長(zhǎng)親自抓，并且投入了大量的精力，學(xué)校的課改氛圍很快就上來(lái)了，并且取得了較好的效果。在實(shí)施一期以后，我們請(qǐng)來(lái)了縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)老師到學(xué)校診斷，得到了很高的評(píng)價(jià)，并確定2014年的全縣課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召。從這個(gè)事例可以說(shuō)明，課改，校長(zhǎng)必須是第一責(zé)任人，推進(jìn)課改工作校長(zhǎng)必須要親自參與，親力親為才能取得實(shí)效性的進(jìn)展。

二、教師掌握一定的課改知識(shí)是關(guān)鍵

對(duì)于課程改革，教師是具體的實(shí)踐者，必須掌握系統(tǒng)的知識(shí)才能將課改推行下去。我們主要從這幾個(gè)方面入手，讓教師們獲得比較系統(tǒng)的課改知識(shí)。（1）在課改前期，校長(zhǎng)要組織多種形式的教師通識(shí)性培訓(xùn)，如通過(guò)集中講解課改理論、集體備課等方式貫徹新的課改理念，促進(jìn)教師觀念的更新和認(rèn)同。（2）通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，讓教師們了解課改的操作方式。我們先后到古藺復(fù)陶中學(xué)去過(guò)兩次實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，又請(qǐng)了復(fù)陶中學(xué)的老師到我校授課，辦講座；先后兩次到瀘州十二中去實(shí)地考察和借鑒；組織全校幾十個(gè)教師到瀘州聽(tīng)全國(guó)九大課改名校的上課、評(píng)課、講座。教師以最快的速度接受著課改，實(shí)踐著課改，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)總比自己實(shí)踐來(lái)得容易得多。（3）教研組組織教師理論學(xué)習(xí)，每周學(xué)校都安排兩節(jié)課的教研組活動(dòng)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)組織老師們學(xué)習(xí)課改知識(shí)，每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是由教導(dǎo)處整理好的，老師們的學(xué)習(xí)都比較系統(tǒng)，較有實(shí)效。（4）開(kāi)辦馬嶺二中大講壇，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和中層領(lǐng)導(dǎo)帶頭講，每周安排2個(gè)教師辦講座，每次講座學(xué)校當(dāng)場(chǎng)發(fā)給證書(shū)，辦一次講座教師自己都覺(jué)得能提高不少。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，教師們的課改知識(shí)豐富起來(lái)了。

三、課改推進(jìn)措施要有力

課程改革理論走向?qū)嶋H，從理想成為事實(shí)，的確不那么簡(jiǎn)單。根深蒂固偏見(jiàn)和慣例是當(dāng)前課改面臨的重重阻力。如：原來(lái)的部分老教師教學(xué)模式已經(jīng)形成，教學(xué)方法已經(jīng)輕車熟路，上課不用費(fèi)很多力就能完成，教學(xué)成績(jī)也不算差，他們覺(jué)得麻煩，不適應(yīng)，所以不愿意改；有的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教學(xué)基本功不扎實(shí)，面對(duì)新課改有的教師會(huì)覺(jué)得不知所措；還有的教師課改認(rèn)識(shí)不到位，改革愿意不足，自覺(jué)性不強(qiáng)。所以學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的配套措施硬逼著改：（1）學(xué)校課程改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)組設(shè)計(jì)出符合我校課改模式的備課頁(yè)，每個(gè)上課教師必須照備課頁(yè)上的流程手寫課改教案，教師上課按照備課去上課。（2）確定一部分課改先行者，每期上示范課，逼著教師照學(xué)照做。（3）每個(gè)教師均在教研組內(nèi)上實(shí)踐課，組內(nèi)成員都要去聽(tīng)，每個(gè)組安排一個(gè)學(xué)校中層干部參與組織，最大限度地保證上課、聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量。（4）成立課堂平時(shí)考核檢查組，每周不定時(shí)檢查上課情況，考核組現(xiàn)場(chǎng)打分，任課教師簽字確認(rèn)，納入年終績(jī)效考核。（5）實(shí)施校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，每周校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)都至少下班聽(tīng)一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)科課改工作。（6）學(xué)校成立考評(píng)組，每期對(duì)學(xué)校每個(gè)教師的上課情況進(jìn)行考核，將結(jié)果納入年終績(jī)效考核。（7）成立學(xué)校的課改專家組，專家組每月召開(kāi)一次課改專題工作會(huì)，集中力量對(duì)課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)。

四、制度文化是推進(jìn)課改的有效保障

管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。在這個(gè)過(guò)程中，制度文化能起到關(guān)鍵的作用。學(xué)校組織課改工作攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)校的合法程序認(rèn)真修改了學(xué)校的《馬嶺二中績(jī)效考核方案》《馬嶺二中教學(xué)質(zhì)量考核辦法》《馬嶺二中年度考核方案》《馬嶺二中評(píng)優(yōu)評(píng)先方案》等，專門在這些方案中增加了課改考核的內(nèi)容，讓那些不參與課改的教師就經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)等什么都得不到，用制度促進(jìn)教師用更多的時(shí)間去實(shí)踐新課程、應(yīng)用新課程。

課程改革不是運(yùn)動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是學(xué)生和教師乃至教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是一個(gè)逐步深化的過(guò)程。農(nóng)村初中的新課改雖步履維艱，雖任重道遠(yuǎn)，但如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和全體教師都以極大的熱情投入新課程改革，開(kāi)拓進(jìn)取，積極探索，扎實(shí)工作，通過(guò)教科研和教學(xué)實(shí)踐，就能積極穩(wěn)妥地把課程改革不斷向前推進(jìn)。

（作者單位：四川省瀘州市敘永縣馬嶺鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)校）