高原 陳夢(mèng)怡

2014年春，藝術(shù)長(zhǎng)廊又一期的“迎新春、賀新年”廁展開幕。這是五年級(jí)學(xué)生小白的個(gè)人專題畫展，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們紛至沓來(lái)，爭(zhēng)相觀展與祝賀。

“同學(xué)，作為小白的同齡人，你能談?wù)剬?duì)她畫展的感想嗎？”

“我先說，我先說?！币晃徽{(diào)皮的小男生擠到鏡頭前，“古有韓干駿馬，今有悲鴻奔馬，現(xiàn)有小白神馬，畫馬者真可謂前赴后繼??！”

“這叫青出于藍(lán)而勝于藍(lán)嘛！哈——”

“這才體現(xiàn)‘藝術(shù)的精神，就是創(chuàng)新的精神呢！小白畫馬既不是用水墨材料，也不是用油畫顏料，用的僅是我們身邊常用的工具——鉛筆。而馬畫得竟也非常傳神呢！”

“創(chuàng)造的定義就是：平常的舊材料之不平常的新綜合?！?/p>

一群五年級(jí)學(xué)生圍著來(lái)學(xué)校采訪的電視臺(tái)記者侃侃而談，而這些評(píng)價(jià)的專業(yè)水平與理解層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出記者心目中小學(xué)生的認(rèn)知水平。

閱讀讓師生更有藝術(shù)眼光

剛接手這批學(xué)生時(shí)，老師問學(xué)生：“你知道哪些美術(shù)方面的藝術(shù)家？”除了齊白石、徐悲鴻，學(xué)生再也說不出更多。如今，每個(gè)學(xué)生不僅至少了解3-4位古今中外藝術(shù)家的生平及其故事，還能說出他們的代表作。有些學(xué)生還對(duì)某幾位自己喜愛的畫家進(jìn)行更深入的探究，比如如何欣賞其畫作，甚至對(duì)其畫作進(jìn)行模仿與改編等。

以往談到美術(shù)，大多數(shù)學(xué)生都簡(jiǎn)單地理解為“畫畫”。這是因?yàn)?，趕進(jìn)度的美術(shù)教學(xué)使學(xué)生失去了對(duì)身邊美好事物的發(fā)現(xiàn)與欣賞。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只追求表面形式的新奇，缺少對(duì)內(nèi)涵的探尋，如藝術(shù)家特質(zhì)究竟是什么？藝術(shù)總是表現(xiàn)美的東西嗎？為什么抽象畫能成為經(jīng)典，學(xué)生的涂鴉就不是，等等。

針對(duì)上述問題，如何實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)？此時(shí)，季羨林老先生的一段話躍入我們的眼簾：不管你探究的范圍多么狹窄、多么專門，只有在知識(shí)廣博的基礎(chǔ)上，你的眼光才能放遠(yuǎn)，你的研究才能深入。美術(shù)教育家豐子愷也談道，讀書是開拓心胸、培養(yǎng)眼光的極佳手段?！坝辛搜酃饧词箾]有描寫能力，亦不失為解藝術(shù)而知畫的人?！?/p>

基于此，我們便從閱讀開始，將閱讀與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)掗煹乃囆g(shù)之路。我們不僅自己閱讀，還推薦學(xué)生閱讀，從《我的第一套藝術(shù)啟蒙繪本》《走近世界偉大的藝術(shù)家》到《希利爾講藝術(shù)史》再到蔣勛的《藝術(shù)概論》。閱讀，讓不同年段的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有了更加開闊的視野。

為了使閱讀促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，我們還開辟了“藝術(shù)小講堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)。低年段以一個(gè)個(gè)隨堂的“藝術(shù)故事”呈現(xiàn)；中高年段則是配合單元學(xué)習(xí)專題，請(qǐng)學(xué)生自由選擇相關(guān)的小課題，先自行研究與學(xué)習(xí)，后將學(xué)習(xí)成果制作成幻燈片，在課上為大家作專題介紹。

如低年段學(xué)生先從“胸有成竹”“畫龍點(diǎn)睛”“畫蛇添足”“誤筆成蠅”等與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的成語(yǔ)故事講起；之后，慢慢增加畫家與其他代表作的小故事，如“達(dá)芬奇畫蛋”“齊白石畫蝦”“畢加索畫?！薄靶毂櫘嬹R”“黃胄畫驢”“莫奈畫蓮”“鄭板橋畫竹”等；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸涉獵美術(shù)的類型、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法等。如“麥田藝術(shù)”“摩西奶奶的故事”“米老鼠與迪士尼”“宮崎駿的動(dòng)畫世界”“埃舍爾的奇異世界”等。

閱讀，豐富著美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容；閱讀，開拓著學(xué)生的審美視野。學(xué)生在一個(gè)個(gè)藝術(shù)故事的閱讀與分享中，汲取藝術(shù)的精華和營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的創(chuàng)新表現(xiàn)，豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，拓展藝術(shù)的想象與表現(xiàn)空間。

閱讀引領(lǐng)學(xué)生向藝術(shù)情感的更深處邁進(jìn)

“藝術(shù)是一個(gè)在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻；別具慧耳，就可以在風(fēng)動(dòng)竹篁的聲音中聽到簫笛之美。物質(zhì)的材料等待著藝術(shù)的心靈去點(diǎn)醒，去被賦予尊貴的生命。”這是蔣勛在他《藝術(shù)概論》里的優(yōu)美講述。這也是我們從眾多類似的書籍中，為高年段學(xué)生特別挑選出的一本。它通過平實(shí)生動(dòng)的講述，引領(lǐng)學(xué)生向藝術(shù)情感的更深處邁進(jìn)。

于是，我們的課堂，便多了這樣的發(fā)現(xiàn)之旅。

以下是二年級(jí)美術(shù)課片段：

“老師今天為你們介紹一本特別的書——《神奇的樹》，一本用橡皮泥捏成的書?！?/p>

“這是一本三五分鐘就可快速翻閱完畢的書?？墒枪适轮械拿恳环?，都是匠心獨(dú)運(yùn)。畫面中溫暖感人的細(xì)節(jié)，橡皮泥材料的開發(fā)與運(yùn)用等，都值得我們把書再次找來(lái)，細(xì)細(xì)品讀……”

隨著幻燈故事的結(jié)束，老師一頁(yè)頁(yè)翻開繪本，走近每一位學(xué)生，讓他們近距離欣賞畫面。學(xué)生為這真實(shí)可感的畫面不斷發(fā)出陣陣驚奇與贊嘆。

之后，老師拿出另一些畫讓學(xué)生欣賞藝術(shù)家的表現(xiàn)手法，既有橡皮泥捏成的畫，也有用花布、紐扣、樹葉等拼貼的，還有用折紙、線繩等紙工手法表達(dá)的……一時(shí)間，這些打破常規(guī)繪畫表現(xiàn)手法的畫作，引發(fā)了一片沸騰之聲。

“噢，這是真的嗎？”（因?yàn)椤八囆g(shù)家”出現(xiàn)在自己中間而感到不可思議）

“這么有立體感，這么精致，一定要花很多時(shí)間吧？”（聯(lián)系“藝術(shù)故事”中藝術(shù)家創(chuàng)作故事在進(jìn)行的思考）

“怎么做出來(lái)的呀？”（發(fā)現(xiàn)之旅，好奇心的開啟）

“這些材料，都是從哪里找來(lái)的呀？”（開始萌生探究之心）

“藝術(shù)，是一個(gè)_____的過程?！崩蠋熢诤诎迳蠈懴律倭岁P(guān)鍵詞的一句話。 好奇、發(fā)現(xiàn)、研究、努力、尋找、嘗試等，一個(gè)個(gè)與藝術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)從學(xué)生口中進(jìn)出。也許，他們還不是非常明白這些詞語(yǔ)的分量，但已經(jīng)有一顆小小種子深植于他們幼嫩的心田。

根據(jù)不同的教學(xué)專題與教學(xué)目的，教師結(jié)合閱讀進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫作中藝術(shù)家的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，教師反復(fù)斟酌與推敲，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作幻燈片；為了渲染故事情境，教師從上百首曲目中找出一首貼切主題的曲子做背景音樂；為了使故事講述時(shí)達(dá)到一定的優(yōu)美程度，教師對(duì)講故事的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)反復(fù)錘煉，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽故事時(shí)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)放慢腳步。

閱讀藝術(shù)家故事，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)的熱情與執(zhí)著；畫作練習(xí)，不僅是練習(xí)手腕，更應(yīng)是一種眼光的訓(xùn)練；美術(shù)學(xué)習(xí)，是要像藝術(shù)家一樣思考，像藝術(shù)家一樣大膽嘗試。我們可以不是藝術(shù)家，但一定要有藝術(shù)家的胸懷、藝術(shù)家的眼光、藝術(shù)家的氣質(zhì)。

閱讀，教我們用藝術(shù)的方式，向外認(rèn)知世界，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己！正如歌德所說：“一個(gè)人，可以經(jīng)由詩(shī)，經(jīng)由歌聲，經(jīng)由繪畫與雕塑，經(jīng)由舞蹈、戲劇電影，經(jīng)由一切美的創(chuàng)作，把自己的生命，如花一般展開，把自己的生命潛能，做最大能量的釋放。”