教師第一

江西省上饒市廣豐區(qū)商城小學(xué) 周莉

讀罷《人民教育》2016年第5期《要改變別人，先改變自己》，相信許多教師都會希望自己是李烈校長領(lǐng)導(dǎo)下的一名教師，因為她把教師放在第一的位置。“教師第一”具體體現(xiàn)在哪里？

第一層次是“理解”。理解教師是管理者站在平等的人的角度，在分配工作、制定制度時能考慮教師的實際情況，人性化一些。比如，經(jīng)驗豐富但視力下降的“老教師”需不需要把教案逐字逐句寫下來？哺乳期女教師在完成正常課務(wù)后，可不可以不嚴(yán)格要求坐班？

第二層次是“激勵”。激勵教師是管理者站在校長的角度，關(guān)注教師的工作狀態(tài)，適時進行指導(dǎo)或調(diào)試；關(guān)注教師的專業(yè)成長，激勵其積極向上。這不僅能有效避免教師的職業(yè)倦怠，也讓老師有歸屬感，使學(xué)校工作良性運轉(zhuǎn)。

第三層次是“成就”。成就教師是管理者站在教育家的角度，為教師的人生發(fā)展指路引航，多給教師學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓教師有方向感，盡快自我成長起來。

對留級問題的另一種看法

江西省新干縣教師進修學(xué)校 劉紹圣

《人民教育》2016年第5期刊發(fā)《小學(xué)生可不可以留級》一文，文中“小學(xué)生是否都要一刀切地不允許留級？”這一問，確實是不少教師和家長心中的疑問，但是留級問題不僅僅是應(yīng)不應(yīng)該的問題。

首先，如果不解決“唯分?jǐn)?shù)論”和應(yīng)試傾向，留級就有可能變成部分學(xué)生追逐高分的途徑，擠占學(xué)校教育資源，甚至損害教育公平。我們可以回想一下，當(dāng)我們說孩子應(yīng)不應(yīng)該留級時，是不是往往以成績來判斷？

其次，留級問題受到關(guān)注反映了家庭教育和學(xué)校教育的問題。小學(xué)生不留級的政策設(shè)計背后是以小學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特點為支撐的。也就是說，年齡差異本不應(yīng)該造成小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活上的巨大差異。當(dāng)我們討論留級問題前，是不是需要先討論“家庭教育有沒有缺失”“小學(xué)教育目標(biāo)、教學(xué)方法等是否科學(xué)，是否符合教育規(guī)律”等問題？

讓名師在教育圈內(nèi)良性流動起來

河南省洛寧縣第一實驗中學(xué) 楊萬欣

讀了《人民教育》2016年第5期關(guān)于“名師離職”的幾篇文章，雖然我在一所學(xué)校已工作三十多年，卻認(rèn)為應(yīng)該讓名師流動成為教育新常態(tài)。

名師是一種優(yōu)質(zhì)教育資源，他們的引領(lǐng)、輻射作用很強，能夠助推師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，名師流動有利于其效能的最大化，也是對名師自身的一種尊重和認(rèn)可。

名師流動需要教育治理現(xiàn)代化作支撐。一方面，變名師從“學(xué)校人”為“系統(tǒng)人”，改變傳統(tǒng)人事管理對教師流動的束縛，才能讓名師流動成為常態(tài)，這有利于教育均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平。另一方面，名師流動對學(xué)校的管理提出新的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)校管理的一種無言的評價。