唐明琪 馮建平

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大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢與教師角色定位芻議

唐明琪 馮建平

貴州理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部

該文結(jié)合近年筆者從事大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思，分析了近年來大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，明確了教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中的角色定位。

大學(xué)英語 教學(xué)改革 教師角色定位

1 大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢

1.1 教學(xué)重點(diǎn)從閱讀理解為主向聽說能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）。《課程要求》指出：“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要”?！墩n程要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了三個(gè)層次的要求，每個(gè)層次包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，明確以聽、說訓(xùn)練為主。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的提出，使普通高等學(xué)校在今后較長一段時(shí)期內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)得到明晰，也為貴州理工學(xué)院（簡稱“我?！保┑挠⒄Z教學(xué)改革指明了前進(jìn)方向。為此，我校教學(xué)部結(jié)合我校地處西部的教學(xué)實(shí)際，從大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱、課程教學(xué)方面進(jìn)行了修訂。

1.2 教學(xué)模式從被動學(xué)習(xí)型向主動學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式是影響教學(xué)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵步驟。長期以來，我國的英語教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英語教育質(zhì)量長期徘徊不前，盡管初等教育由中學(xué)向小學(xué)延伸，高等教育由專科、本科教育向研究生教育延伸，一個(gè)中國學(xué)生受英語教育的年限長達(dá)18年之多，但收效甚微。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)仍然是灌輸式的，學(xué)生在課堂專心聽老師講課，認(rèn)真做筆記，下課認(rèn)真閱讀課文，理解課文大意，理解語法結(jié)構(gòu)，做好作業(yè)即可。由于長期輕聽說、重語法閱讀和被動學(xué)習(xí)，結(jié)果必然是形成啞巴英語。學(xué)生接觸對外交流時(shí)，耳不能聽，口不能說；即使一些學(xué)得比較好的學(xué)生，幾句寒暄話以后，就不知說什么了。由于既不了解西方風(fēng)俗文化，也不知道中國文化及其英語表達(dá)方式，在涉外交流時(shí)就是言之無物、空洞無味，自然難以為繼了。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，圍繞用英語進(jìn)行有效交際的目標(biāo)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分利用多渠道語音視頻的教學(xué)模塊和教學(xué)平臺，在任課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，無疑是學(xué)習(xí)者提高英語綜合應(yīng)用能力的最佳選擇。

1.3 教學(xué)內(nèi)容從單純介紹西方文化向適當(dāng)滲透中國文化轉(zhuǎn)變

讓世界正確了解中國，傳播中國文化也應(yīng)該是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。但以往直至現(xiàn)在的大學(xué)英語教材還不能滿足這種需要。受以往習(xí)慣的影響[1]，教材課文內(nèi)容描述的對象要么是單純西方文化，要么是中國文化內(nèi)容太少。西方文化和中國文化究竟多少比例才能滿足中國人涉外英語交際的需要呢？既要在與英美人士交談時(shí)聽懂西方文化的話題，又要能簡單介紹中國的風(fēng)土人情，對一些東西方都感興趣又存在看法差異的話題有適當(dāng)?shù)闹R儲備，并且能夠用英語表達(dá)出來，這個(gè)問題目前還沒有定論，仍在探索之中，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變有利于聽說能力培養(yǎng)是得到學(xué)界肯定的。

1.4 教學(xué)評價(jià)從重結(jié)果輕過程的評價(jià)向重過程為特征的多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一切為了應(yīng)付考試，平時(shí)可以對對答案，對教學(xué)的內(nèi)容滿足于一知半解；教師也是從應(yīng)付考試出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生平時(shí)的作業(yè)布置也是圍繞考試來開展；期末考核方式單一，試卷命題客觀題多、主觀題少，題型單調(diào)且知識點(diǎn)覆蓋面不合理，一次考試就基本決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致使考核結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。再加上大學(xué)英語四六級考試社會功能的異化，即考試成績在校內(nèi)與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，其通過率、優(yōu)秀率與教師的績效掛鉤；在校外與學(xué)生就業(yè)掛鉤，與宣傳學(xué)校辦學(xué)聲望排名掛鉤。這些不正常的評價(jià)加劇了英語教學(xué)形勢的惡化，使教學(xué)評價(jià)到了非改不可、刻不容緩的地步。為了改革完善教學(xué)評價(jià)體系，我們必須大力推進(jìn)由重結(jié)果輕過程向重過程為特征的多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，建立與學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力要求相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的教師角色定位

2.1 教師是教學(xué)改革的學(xué)習(xí)者

2.1.1 更新教育理念，提高大學(xué)英語教學(xué)改革的自覺性

大學(xué)英語教學(xué)改革是辦好人民滿意的大學(xué)，關(guān)系到國家和地方培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，使之適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和我國實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的需要。作為普通高等學(xué)校的英語教師，我們對本科非英語專業(yè)人才補(bǔ)其英語交際技能短板的改革任務(wù)，深感意義重大，責(zé)無旁貸。然而大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著既積弊太多困難重重、又無成功體驗(yàn)可以借鑒的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們唯有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育理念；唯有不斷學(xué)習(xí)和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)成果，不斷探索和反思教育教學(xué)改革的成敗，在實(shí)踐中總結(jié)提高，才能真正樹立以人為本、以生為本、全面發(fā)展的理念，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

2.1.2 擴(kuò)展夯實(shí)專業(yè)知識，為勝任教師角色奠定基礎(chǔ)

《課程要求》指出，“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。對此，大學(xué)英語教師要適應(yīng)改革的需要，擴(kuò)展夯實(shí)專業(yè)知識，先補(bǔ)自己的短板，加強(qiáng)英語專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和英語教學(xué)研究，不斷探索和吸收前沿成果，使之內(nèi)化為駕馭教學(xué)的能力，從而為勝任教師角色奠定基礎(chǔ)。為此，筆者有意結(jié)合教學(xué)大綱的需要分析所用教材[2]的優(yōu)勢與不足，尋找其內(nèi)容的切入點(diǎn)，在東西方文化背景對比（諸如漢語的“守口如瓶”，英語為什么叫: as dumb as an oyster ），中國傳統(tǒng)文化、貴州民族文化（諸如貴州苗族建筑中的“美人靠”，試譯為beauty balcony）等方面收集了許多研究信息[3-5]，作為有關(guān)單元的教學(xué)備課之補(bǔ)充。

2.2 教師是教學(xué)改革的引領(lǐng)者

2.2.1 注重實(shí)施與高中英語教學(xué)相銜接的教學(xué)策略

過去的大學(xué)英語教學(xué)起點(diǎn)是零起點(diǎn)，沒有考慮與高中英語教學(xué)銜接的問題，這對于順利開展大學(xué)英語教學(xué)是非常不利的。對此，教師要充分挖掘和利用大學(xué)生熟悉的高中英語知識，與大學(xué)英語教學(xué)承上啟下，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)梯度，提高學(xué)習(xí)效率。針對情感教育在大學(xué)英語教學(xué)一般層次要求中受到忽視的問題[1]，筆者在教學(xué)過程中注意通過滲透，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。比如，在教材《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程1》 Unit 2 Love 中，簡要介紹西方的Saint Valentine’s Day（情人節(jié)）和中國Qixi Festival ，The Night of Sevens，Magpie Festival（七夕）和貴州臺江苗族姊妹節(jié)，用英語簡要闡述了Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）和Butterfly Lovers（《梁?！罚┑墓适?，并分析悲劇產(chǎn)生的原因，教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活，正確處理校園愛情。這不僅彌補(bǔ)了情感教育，還為今后對外交流積累了一定的話語資料。

2.2.2 注重構(gòu)建課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔的教學(xué)改革體系

要發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用，必須從以下幾個(gè)方面入手：

第一，選用一批體現(xiàn)先進(jìn)理念，特色鮮明、設(shè)計(jì)合理，并有自主學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助等平臺，和師—師、生—生、師—生互動、教學(xué)評價(jià)等模塊與之配套的教材[1]，作為本校大學(xué)英語的教學(xué)用書；第二，掌握運(yùn)用MOOC（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂的授課技能，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)施好課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多渠道信息輸出輸入的條件，采取靈活機(jī)動的教學(xué)方法，激活學(xué)生互動，向課內(nèi)50min要質(zhì)量；第三，豐富學(xué)生課外教學(xué)，落實(shí)平時(shí)學(xué)生利用平臺、模塊學(xué)習(xí)大學(xué)英語的服務(wù)、指導(dǎo)和評價(jià)工作，納入教學(xué)計(jì)劃，為多元化評價(jià)做好積累統(tǒng)計(jì)；第四，加強(qiáng)旨在提高大學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過校內(nèi)外各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，來獲得完成項(xiàng)目、充實(shí)自己的機(jī)會（納入教學(xué)計(jì)劃）；第五，創(chuàng)造條件，積極推進(jìn)小班教學(xué)和分層次教學(xué)，進(jìn)行雙語教學(xué)試點(diǎn)；第六，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各級別的英語競賽、學(xué)校組織的涉外接待活動和校內(nèi)英語角活動（納入教學(xué)計(jì)劃）。

2.2.3 完善多元化的教學(xué)評價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

為完善多元化的教學(xué)評價(jià)體系，我們采取了一些行之有效的措施。第一，合理確定平時(shí)成績和期末考核成績的權(quán)重，使之更加體現(xiàn)重過程的教學(xué)評價(jià)思想；第二，將除課堂教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等涉及大學(xué)英語素質(zhì)提高的活動與學(xué)分掛鉤；第三，淡化大學(xué)英語四六級考試社會功能。其考試結(jié)果按照教育部的規(guī)定作客觀處理。同時(shí)，為了體現(xiàn)大學(xué)英語等級考試衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的功能，引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的正確評價(jià)導(dǎo)向，我們一方面在大學(xué)英語教學(xué)中兼顧學(xué)生考級的需要，一方面鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參加應(yīng)對四六級考試，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。依靠此評價(jià)體系，告知學(xué)生，只要積極參與，他們中的絕大多數(shù)都在接受評價(jià)的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，獲得滿意的成績，更加堅(jiān)定了英語自信，這對于學(xué)生將來踏入社會后的英語交際具有積極意義。

2.3 教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與者

教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中，要構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，履行好教師的參與者、學(xué)習(xí)伙伴的角色，共建新型平等的師生關(guān)系。在大學(xué)英語課堂，杜絕一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，教師在布置課前準(zhǔn)備時(shí)有意和學(xué)生一起承擔(dān)某個(gè)方面的工作，到下次上課時(shí)再與學(xué)生一起享受準(zhǔn)備成果，如布置四大古典小說的英語名稱表達(dá)時(shí)，對《水滸傳》的幾種翻譯版本進(jìn)行介紹，師生共同討論，比較差異和進(jìn)行取舍，最后以學(xué)習(xí)伙伴的身份表達(dá)自己的觀點(diǎn)。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會主動和教師探討問題，才會在平臺和模塊上積極響應(yīng)教師的號召，投入熱情、甘心付出，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不愁沒有教學(xué)質(zhì)量的。

[1] 崔剛.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透[J].中國大學(xué)教育,2009(3):86-89.

[2] 汪榕培,石堅(jiān),鄒申.21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[3] 蒙嵐.從跨文化交際視角改進(jìn)大學(xué)英語教材[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）,2011(7):192-194.

[4] 柯威.淺析電影《金陵十三釵》的跨文化交際障礙——以西方媒體報(bào)導(dǎo)《金陵十三釵》時(shí)所突顯的文化沖突為例[J].電影評介,2012(4):6-8.

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