劉玄

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅定西743000）

關于高一新生心理適應狀況的調查分析

劉玄

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅定西743000）

本文就此次調查活動所采集到的數據進行了量化分析，通過此次調查活動培養(yǎng)了學生的寫作能力、交際能力、統(tǒng)計分析能力、團結合作能力、組織能力。同時，經這次調查，豐富了學生的閱歷，增長了他們的社會經驗，筆者也對高一新生的心理適應情況有了更深入的了解。

高一新生；心理適應；問卷調查；數據分析

一、問題的提出

高一新生經過初中三年的刻苦學習，尤其是經過中考的嚴格選拔，終于考入安定區(qū)東方紅中學，新鮮勁還沒有完全過，緊張的高中生活就已經拉開了序幕。陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學……通過六個周的觀察、座談和交流發(fā)現，我們高一新生在適應新環(huán)境、新課程、新老師、新同學的過程中，表現差別比較大。有的學生每天很活躍，能夠輕松自如地應對學習和各種事情，有的學生則情緒比較低落，沉默寡言，萎靡不振，冷漠孤寂……于是，我們萌生了了解高一新生適應高中生活過程中的心理狀況的念頭，我們設想通過問卷調查的形式，促使學生對自己走進高中后的心理適應情況做一個反思和梳理，以期盡快調整好自己的心理，更好地適應高中生活。

二、調查對象及方法

1.調查對象

安定區(qū)東方紅中學2015級高一級全體同學。

2.調查方法

采用問卷、集體座談和個別談話相結合的方法。

3.調查工具

本調查采取調查問卷的方式。

三、調查目標

1.了解并掌握我校高一新生心理適應情況。

2.培養(yǎng)學生的寫作能力、交際能力、統(tǒng)計分析能力、團結合作能力、組織能力。

3.培養(yǎng)學生接觸社會，并從社會中直接獲取資料或數據的能力。

4.便于豐富學生的閱歷，增長他們的社會經驗，也是教師對高一新生的心理適應情況有更深入的了解。

四、調查時間（2015.9.3—2015.11.17）

五、調查進度安排表（略）

六、人員組成

輔導教師：劉 玄 王紅梅 車起玲

學生：一組（董 笛等），二組（袁銀國等），三組（王康等）

被調查者：高一年級1、2、5三個班的全體學生和其他班的部分學生

調查者：高一級研究性學習興趣小組成員

七、調查結果分析

（一）調查樣本基本情況

首先，分小組與高一18個班的部分學生進行座談、交流，并將他們走進高中之后的生活、學習、心情做了相應的記錄，為調查分析準備了第一手資料。

其次，以我校高一部分新生為研究主體進行抽樣問卷調查。調查問卷從生活適應、情緒適應、學習適應三大方面設置題目，共12道選擇題。本次調研發(fā)放問卷1167份，回收問卷1167份，回收率為100%；其中有效問卷1153份，問卷的有效率為98.8%。

（二）調查問卷分析

本次調查的學生中，男生占47.95%，女生占52.05%，男女比例均衡。城市學生占57.95%，農村學生占42.05%。其中住校生、走讀生84.05%，半宿生和外宿生只是少數，分別為9.32%和6.59%。調查結果及簡要分析如下：

綜合1—3三個問題的調查數據可以看出，90%以上的同學不能有序地安排自己一天的生活。據我們的觀察和與同學的座談、交流分析，主要原因有以下幾方面，一是高一開設的課程太多（12門），一天七節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；二是作業(yè)太多（9門功課都有作業(yè)），而學生自己可支配的時間太少（只有下午自習40分鐘）。所以，大部分學生只能忙亂地聽課、完作業(yè)，難以科學、有序地安排自己一天的生活，對高中生活產生了恐懼與厭煩。

綜合4—7四個問題的調查數據可以看出，上高中后，大部分學生在人際交往過程中存在著不同程度的困惑，同學間人際關系的不夠和諧，直接影響著學生的心情，極少數學生的心理健康也受到了影響。分析其原因，除了前面提到的學習緊張之外，現在的學生獨生子女較多，大多數已習慣了被父母親朋寵著，缺少主動與同學交往和關心同學的意識。另外，現在的學生與同學交往、合作的能力也比較差。

從問題8、9的調查數據可以看出，大部分學生上高中有明確的目標的，而且目標集中在“學知識”“考大學”上。在座談和交流中了解到，有近10%的學生準備畢業(yè)后報考高職學校去學技術，也有少數同學準備去做生意，至于考上大學以后，將來從事什么工作，絕大多數的學生很迷茫。由此可以看出，有明確理想的學生很少。

綜合問題10、11的調查結果，我們不難發(fā)現，大部分學生的學習積極性還沒有調動起來，學習的興趣不濃，合作探究的主動性遠遠不夠，離新課改的要求還很遠。

綜合8—12的調查結果，學生在學習方面的困擾比較多，而這些的困擾反映出他們距離新課改“愛學、樂學”要求還比較遠。學習方面的壓力與困擾也直接影響著學生的心理：越來越多的學生只是為考試或考大學而學習，感覺學習沒有意思，有厭學情緒，甚至有一少部分的同學只是在家長的要求下來學校混日子，本沒把學習當回事。

八、收獲心得

這次的調查研究活動，激發(fā)了學生關注社會，關注身邊人身邊事的意識和興趣，也培養(yǎng)了他們發(fā)現問題、解決問題的意識和能力。通過這次調查研究活動，學生學會了如何科學設計調查表、分析調查數據、撰寫調查分析報告，也學會了互相合作，合作探究的重要性。

通過這次研究性學習，教師了解了剛剛邁入高中的學生在生活、情緒、學習等方面的心理適應情況，也摸清了高一新生在適應高中生活的過程中的心理不適情況。在座談和問卷的過程中，我們設計的問題，引起了學生對自己上高一之后的心理狀況的反思，促使他們開始有意識地調整自己的心態(tài)，自主適應高中的生活。我們將調查的結果反饋給心理輔導老師，便于他們及時對高一新生進行心理疏導；同時也將調查結果反饋給各班班主任，讓他們及時地掌握學生的心理狀況，為他們科學地班級管理提供了依據，促使學生健康成長。

［1］ 曾梓良.中學生的心理探究［M］.當代教育出版社，2002.

［2］ 韓進之.教育心理學綱要［M］.人民教育出版社，2005.

［3］ 劉艷，鄒泓.中學生的情緒智力及其與社會適應的關系［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2010（1）.

［責任編輯張敬亞］

G63

A

1673-9132（2016）31-0228-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.149

劉玄（1973-），男，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：政治教學。