王宗媛

（河北昌黎第一中學(xué)，河北昌黎066600）

有效課堂中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

王宗媛

（河北昌黎第一中學(xué)，河北昌黎066600）

地理課程標準中提到“在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生必備的思維能力”。因此，地理思維能力是一名現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，也是教師教學(xué)的重點。地理作為一門綜合性的學(xué)科，具有其特定的思維方式和特性，例如地理的空間性思維、區(qū)域性思維和綜合性思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握住地理思維中最本質(zhì)的東西，使學(xué)生具備地理的“慧眼”，用地理的思維方式分析或?qū)徱曋車氖澜纭?/p>

地理思維；認知規(guī)律；有效課堂

地理教學(xué)需立足于地理思維的培養(yǎng)。衡量一堂課的有效性的重要指標就可以看學(xué)生是否進行了比較完整的思維過程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來”，更準確的理解應(yīng)該是讓學(xué)生的思維活躍起來，這也是由我們地理科學(xué)的特點所決定的。

地理學(xué)科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現(xiàn)、分布和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，就是探討和分析“地”之“理”的科學(xué)。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產(chǎn)等非理性知識的堆砌，如同是面對沒有靈魂沒有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對大千世界的千姿百態(tài)，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認識周圍環(huán)境，這是我們地理學(xué)科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側(cè)重于了解地理表象，能力要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和觀察力，而高中階段更側(cè)重于地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和運用，這是與高中生的認知特點相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經(jīng)不再滿足對地理事物或現(xiàn)象表象的感性認識，思維的獨立性和批判性有了明顯的發(fā)展。在新高考制度改革大力推進的時代背景下，新一輪的高中課程和教學(xué)改革也即將全面推進，用高考制度改革“逼迫”課程和教學(xué)改革，假如在我們未來的地理課堂，仍采用傳統(tǒng)的“獨白式”“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，高中地理必須強調(diào)對學(xué)生地理思維和探究問題能力的培養(yǎng)。

何為思維過程呢？思維最初是人腦對客觀事物概括和間接的反映過程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界線，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，其目的是解決現(xiàn)實生活中的實際問題。人們的認識總是從個別到一般，從一般到個別的循環(huán)往復(fù)進而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設(shè)計成：對個別、局部、分散而具體的地理事物感知——歸納總結(jié)綜合概括出地理原理和規(guī)律——運用地理原理、規(guī)律和方法解決具體的地理問題，服務(wù)社會實踐，即通過歸納和演繹的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在具體實施的過程中需要注意幾點。

一、個別案例的感知

思維過程的開端是對具體的客觀事物的感知，就地理學(xué)科而言，地理事象的空間分布、聯(lián)系和差異是形成地理思維的基礎(chǔ)。若學(xué)生頭腦中對地理表象的認識是局部的、零碎的，甚至是錯誤的，必然影響之后思維活動的開展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學(xué)生建立對地理事象正確的認知。其次，為引起學(xué)生的共鳴，選擇的個別案例應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗（如親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗）和間接經(jīng)驗（如資料信息），也就是讓學(xué)生面對真實的、鮮活的案例才會激發(fā)學(xué)生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點時，我就設(shè)計了這樣一個問題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報，預(yù)報到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當(dāng)教師告訴學(xué)生這個小孩只要穿羊毛衫時，學(xué)生肯定會很驚奇，會問“為什么”，這時教師就可以結(jié)合問題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，選擇的一般案例必須凸顯問題本質(zhì)，但不可牽強附會，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關(guān)系。

二、落實思維訓(xùn)練

“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，形成地理規(guī)律和原理的思維過程，是不斷反復(fù)思考、比較、分析、聯(lián)想、判斷等思維操作，所以，學(xué)生體驗原理、規(guī)律的形成過程才是學(xué)習(xí)價值之所在。教師一般通過設(shè)計問題，搭設(shè)思維發(fā)展的平臺，幫助學(xué)生得出最終結(jié)論。在實際的操作過程中，教師的問題鏈和學(xué)生的思維鏈要吻合，教師能否調(diào)控好這兩根鏈條，這是保證順利進行思維活動的關(guān)鍵［1］。第一階段，教師用問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維過程，可以幫助學(xué)生形成正確的思維方法。當(dāng)教師“扶著”學(xué)生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問題或設(shè)置問題，告訴學(xué)生一個思維方向，再由學(xué)生自主規(guī)劃思維過程，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，形成不同的見解，賦予其思維的開放性。

三、遷移能力的培養(yǎng)

“從實際中來，到實際中去”，一般規(guī)律能夠具有生命力，體現(xiàn)在對現(xiàn)實問題的指導(dǎo)價值。從高考題的特點看，高考題越來越體現(xiàn)學(xué)科的價值，即學(xué)科的應(yīng)用價值。因此，我們地理教學(xué)需要由關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能向地理生活能力、形成核心思想方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為成為具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)地理要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，是為了學(xué)生更好地解決現(xiàn)實問題。例如，教師為大家講“氣候”時，給學(xué)生出示了這樣的問題：“冬季，芳芳參加冬令營，進行長途旅行，路線是：倫敦——馬德里——阿爾及利亞的貝沙爾——科特迪瓦的阿比讓，請問她到各地所需要的物品（雨傘、毛衣、厚T恤、裙子和防曬霜）有哪些？并說明為什么？”這樣一個貼近生活實際的提問，使課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，而教師抓住這一契機，順勢導(dǎo)入新課：“我們學(xué)習(xí)這節(jié)課要準確地安排隨身攜帶物品，需要了解世界上不同地區(qū)的降水和氣溫。”受這種好奇心的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，并迅速進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識的準備。

綜上所述，有效的教學(xué)取決于教師把學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理發(fā)展需要的心理邏輯的能力［2］。教師對地理思維創(chuàng)造性、廣闊性、深刻性的把握，決定著能否培養(yǎng)出知識豐富、思維敏銳，并具有創(chuàng)新性的人。教師要智慧地幫助學(xué)生開啟地理思維模式，這不僅可以提高課堂實效，而且能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［1］ 朱克西.從“思維鏈”到“邏輯鏈”的地理課堂思維契合［J］.中國地理教學(xué)參考，2014（1）.

［2］ 張素娟.把握學(xué)科本質(zhì)用地理思想啟迪學(xué)生智慧［J］.地理教育，2012（14）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

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