胡麗珍

（江西省贛州市上猶縣金盆中心小學(xué)， 江西 贛州 341200）

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人間教育

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

胡麗珍

（江西省贛州市上猶縣金盆中心小學(xué)， 江西 贛州 341200）

摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)之一。思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的一種反映過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是素質(zhì)教育的基本要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

情境是某種場(chǎng)合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中攝取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。

比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我講了一個(gè)故事：一天，唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上，口渴難捱，八戒自告奮勇去買吃的，他一眼看見(jiàn)水果店里擺放著白里透紅的蘋果，上面寫者2.50元，可八戒兜里只有兩元五角錢，一時(shí)間八戒沒(méi)了主意，急得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)……同學(xué)們，想不想幫幫可憐的笨八戒？同學(xué)們都說(shuō)想，可不知怎么幫。我告訴大家：“只要課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦思考，肯定能幫助八戒想出好主意?！币粋€(gè)簡(jiǎn)短的故事，加之我有趣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展

聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。

如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35= 25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造思維

的思維能力得到培養(yǎng)。

在新課程“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你認(rèn)識(shí)到一個(gè)圓的半徑有無(wú)數(shù)條時(shí)，你想問(wèn)你的同桌一些什么問(wèn)題？”這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能激起學(xué)生的深入思考。有不少學(xué)生提出了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，如“是不是所有圓的半徑長(zhǎng)都一樣長(zhǎng)呢？”“半徑同圓的關(guān)系是什么？”，等等。但由于學(xué)生間存在一些差異，在提出問(wèn)題時(shí)，往往不能直接提到關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，保護(hù)好學(xué)生好問(wèn)和好奇的天性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣。這樣進(jìn)行下去，就形成了寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在不斷思考中也提高了全面閱讀課本內(nèi)容、查找資料、分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高他們的思維能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，這樣，使他們?cè)讷@得新知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)拓了思維。例如：我在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生用四根小棒擺圖形，有的學(xué)生用長(zhǎng)短不同的四根小棒擺出不規(guī)則的四邊形；有的學(xué)生用兩根相同長(zhǎng)度的長(zhǎng)棒和兩根相同長(zhǎng)度的短棒擺成平行四邊形或長(zhǎng)方形；有的學(xué)生用四根一樣長(zhǎng)的小棒擺成正方形或菱形。不管那個(gè)學(xué)生展示自己的成果，我都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得到了老師的鼓勵(lì)，開(kāi)拓思維的勁頭更足了。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實(shí)際需要，因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的動(dòng)手操作活動(dòng)有：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、擺一擺等。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與操作，獨(dú)立思考、引起聯(lián)想，這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手的操作活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，要使學(xué)生思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會(huì)有所成效。

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，激發(fā)學(xué)生思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、開(kāi)拓性，從而使學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0081-01