王春輝

吉林醫(yī)藥學(xué)院

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法改革探究

王春輝

吉林醫(yī)藥學(xué)院

本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法改革進(jìn)行研究。在分析當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改革英語(yǔ)教學(xué)的方法。比如，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的興趣與語(yǔ)篇分析能力，擴(kuò)大文化基礎(chǔ)等。希望可以作為參考。

高校；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法；改革；研究

課題：大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析課題編號(hào)吉教科文合字[2015]第329號(hào)。

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的方法，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其作用不言而喻。然而，由于各種因素的影響，當(dāng)前大部分高校在英語(yǔ)閱讀中還存在很多問(wèn)題，教學(xué)效率不高。尤其是在教學(xué)方法上的問(wèn)題比較突出，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革非常有必要。

一、教學(xué)模式與英語(yǔ)閱讀

在素質(zhì)教育理念下，要求培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)型人才。同時(shí)，這也是高校英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的重要部分。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生儲(chǔ)備更多材料，而且不斷掌握了閱讀技巧，加深了對(duì)文字、語(yǔ)言、知識(shí)的理解。然而，雖然英語(yǔ)閱讀在教學(xué)方法上進(jìn)行了多年改革，但是依然以語(yǔ)法翻譯為中心。久而久之，必然忽略了對(duì)閱讀理解的要求。除此之外，受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法只重視知識(shí)灌輸，不注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，課堂氛圍沉悶。研究表明，將“圖式”理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以提高閱讀效果。除此之外，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀中應(yīng)該提倡綜合性心譯與不經(jīng)心譯。這樣，減少了分析判斷轟動(dòng)，學(xué)生可以能夠直接將知識(shí)翻譯為母語(yǔ)，進(jìn)而提高了在英語(yǔ)方面的思維能力。

二、公共英語(yǔ)教材與教學(xué)方法

根據(jù)高校性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的不同，在英語(yǔ)課程設(shè)置上也存在很大差異。比如，針對(duì)普通高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但是整體英語(yǔ)水平不高。再如，對(duì)于中轉(zhuǎn)、技校、職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，受到專業(yè)的影響，大部分學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)以后，在英語(yǔ)教學(xué)中面臨更多問(wèn)題，困難重重。另外，英語(yǔ)教材缺乏實(shí)用性、不對(duì)口等問(wèn)題，也會(huì)降低教學(xué)效果。表現(xiàn)為內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，高頻詞出現(xiàn)率低等。針對(duì)以上問(wèn)題，在設(shè)置教材時(shí)，應(yīng)該重視語(yǔ)言的趣味性、實(shí)用性、典型性，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，還要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、些、譯技能的基礎(chǔ)上，使其順利的通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。由此可見，合理選擇教材非常重要。調(diào)查顯示，大部分高校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以語(yǔ)篇本身為主，將閱讀看成是對(duì)信息處理的過(guò)程。認(rèn)為閱讀的順序應(yīng)該為：字、詞、句、段落，然后再到整個(gè)篇幅。閱讀者在此時(shí)，應(yīng)用以往的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)材料，并進(jìn)行證實(shí)或者修正。除此之外，英語(yǔ)閱讀中還存在很多問(wèn)題，需要提高重視度。雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是依然不能常規(guī)教學(xué)的步驟與方法。比如語(yǔ)法練習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練、分析難句、總結(jié)單元等。教學(xué)是一個(gè)多對(duì)象參與、發(fā)展變化的系統(tǒng)。所以，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，需要提上日程。

三、學(xué)生在培養(yǎng)閱讀興趣中積累更多詞匯量

英語(yǔ)閱讀是高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該給予足夠的重視。興趣是學(xué)習(xí)的老師。當(dāng)學(xué)生在某一方面擁有更大的興趣時(shí)，就會(huì)積極參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提高自身的能力。在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生、教材方面的特點(diǎn)，然后不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多媒體教學(xué)方法，利用聲、光、影等特點(diǎn)，給學(xué)生提供直接的視覺(jué)效果，使其引起思想上的共鳴。同時(shí)，也不能語(yǔ)法訓(xùn)練。很多高校學(xué)生雖然具備了基本的語(yǔ)法知識(shí)，但是存在知識(shí)斷裂的現(xiàn)象，不能融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。鑒于此，應(yīng)該給予系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)而提高在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。這樣，學(xué)生不僅獲得了更多的知識(shí)，而且提高在了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的綜合能力。

四、語(yǔ)篇分析能力與英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)包括多種方式，除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力外，還要提高他們?cè)谡Z(yǔ)法、語(yǔ)篇中的邏輯分析能力。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在交際中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。首先，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供生活化的材料，比如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)積極思考，聯(lián)系上下文意思，自覺(jué)構(gòu)建知識(shí)體系。其次，還要注意題材的多樣化，包括敘述文、議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文等。除此之外，在了解了整個(gè)文章的構(gòu)思后，還應(yīng)該同時(shí)融入語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師要考慮到文化背景的影響，讓學(xué)生了解更多國(guó)外的文化、習(xí)俗，突破在閱讀理解方面的障礙，提高英語(yǔ)閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日益促進(jìn)了國(guó)家與國(guó)家之間的交流。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門交際性的語(yǔ)言，其作用不言而喻。然而，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)水平依然不高，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題。因此，必須進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的改革。只有這樣，才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀水平。

[1]溫萬(wàn)春.關(guān)于高校英語(yǔ)探究性閱讀的教學(xué)方法[J].文學(xué)教育(下),2016,04：90.

[2]楊玉梅.論新形勢(shì)社會(huì)背景下高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革的要點(diǎn)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,07：10-11.