李晶晶

山西省壽陽縣第一中學(xué)校

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式的改革與實踐

李晶晶

山西省壽陽縣第一中學(xué)校

為了提高課堂教學(xué)的實效性,有必要采取一些高效課堂教學(xué)模式,而“五步三查”教學(xué)模式正符合了現(xiàn)代教學(xué)的需要，它從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者在分析了其具體含義的基礎(chǔ)上，通過《廉頗另想如列傳》的教學(xué)實例來闡釋了“五步三查”的內(nèi)涵與實踐，希望筆者的觀點能起到拋磚引玉的作用。

五步三查；高效課堂；教學(xué)模式；改革；實踐

一、“五步三查”模式的內(nèi)涵

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。其中，“五步”和“三查”又有自己不同的內(nèi)涵。

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

“五步三查”的教學(xué)模式的改革在高中的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。

首先，它改變了傳統(tǒng)的授課方式。原來我們的教師在授課時控制著整個教學(xué)場面，在教學(xué)中我們的教師唱主角，學(xué)生們在課堂中大多數(shù)是被動的接受知識，當(dāng)教師告訴學(xué)生那些知識需要記憶的時候，學(xué)生們便拿出筆記本進(jìn)行記錄，整個課堂都是教師主導(dǎo)。但是“五步三查”的教學(xué)模式改變了原來的授課方式，在這樣的模式下教師不再是完全的主導(dǎo)者，而是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂中的一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的方面都掌握在學(xué)生手中。

其次，它改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。原來的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多數(shù)都是被動的學(xué)，而很少有主動的作為，但是“五步三查”的教學(xué)模式完全打破了學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，學(xué)生們先自學(xué)，然后進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中真正實現(xiàn)了“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”的教學(xué)目標(biāo)。在組內(nèi)小展示和組內(nèi)大展示時，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，不僅找到了自己在學(xué)習(xí)中的弱勢，還能學(xué)習(xí)其他人的長處，這樣以來學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來了。同時，課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，能使教師發(fā)現(xiàn)個別差異進(jìn)行及時的疏導(dǎo)和點撥，這樣的教學(xué)不僅能照顧后進(jìn)生還提高了優(yōu)等生自學(xué)的能力。由此可見，在高中實施“五步三查”的教學(xué)改革是符合教學(xué)規(guī)律的，也是適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需要的。

二、“五步三查”高效課堂教學(xué)模式實踐例談

以《廉頗藺相如列傳》為例，以下是第二課時的探究內(nèi)容。

在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過自學(xué)，已經(jīng)掌握了文章的主要內(nèi)容，對重點詞語的解釋，重點句的翻譯也都有所了解，這樣就為第二課時的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在第二課時的學(xué)習(xí)中，筆者希望通過學(xué)案問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會文章情節(jié)之妙、人物寫法之美。為了完成這兩個人物，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)案內(nèi)容：

（一）問題引導(dǎo)，體會文章情節(jié)安排之妙

1、設(shè)問：速讀文章，分別用四字詞語概括情節(jié)，思考為什么選擇這三件事來敘述呢?

2、設(shè)問：題目是廉頗藺相如合傳，為何不直接寫第三件事“廉藺交好”?

3、設(shè)問：作為合傳，為何以藺相如為主，沒有單獨寫廉頗的事跡呢？詳略得當(dāng)。

4、繼續(xù)設(shè)問：既然相如篇幅較多，可文章題目和開篇介紹人物履歷為何將廉頗置于藺相如之前？

5、第五次設(shè)問：藺相如出場可謂“千呼萬喚”，作者是怎樣安排，這樣安排有何妙處？(精讀)

設(shè)計說明：筆者一向主張，作為新課標(biāo)的教學(xué)，并不是要否定之前傳統(tǒng)教學(xué)中的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，關(guān)注字詞基礎(chǔ)，關(guān)注文體特征，關(guān)注文章脈絡(luò)發(fā)展，這些都是閱讀的基本能力，是教師應(yīng)該“授之以漁”的“漁”，只是在傳授的形式上應(yīng)該“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生自己能做的讓學(xué)生自己去做，去搜集資料，老師要留給學(xué)生足夠的時間和信任，讓他們自己學(xué)習(xí)、獨立思考，當(dāng)這些完成后再進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)，最后通過展示給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會，如果發(fā)現(xiàn)錯誤要及時引導(dǎo)、糾正，從而使學(xué)生們的能力得到提高。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者可謂是良苦用心，問題的難度是逐層遞進(jìn)的，學(xué)生呼應(yīng)度比較高，這樣可以消減學(xué)生對“鑒賞”的距離感，為下面深入閱讀賞析文章做一個熱身。至于答案，不必拘泥，只要言之成理，可根據(jù)學(xué)生理解機(jī)動生成，真正體現(xiàn)學(xué)生在“個性閱讀”中的主體地位。

（二）精讀細(xì)讀，探究人物及寫法之美

1、問題引導(dǎo)：你最欣賞藺相如哪些品格？（勾畫圈點）

設(shè)計說明：在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的答案不一而足，萬一在班內(nèi)展示時有學(xué)生提出藺相如形象的不足之處，可引導(dǎo)學(xué)生重新審題“最欣賞”，同時提示他，他的說法不是沒有道理，下面我們會安排一個環(huán)節(jié)專門討論。

2、問題引導(dǎo)：文章多處運用對比和細(xì)節(jié)描寫，請找到并分析其妙處。

設(shè)計說明：這一問題確實是該文本最突出的特點，課后“研討與練習(xí)二”也有強(qiáng)調(diào)，同時也考慮到課時有限，面面俱到不如突出一點，況且《蘇武傳》的語言描寫，《張衡傳》的點面結(jié)合都可以作為補(bǔ)充，不必拘泥于本課。教師要在小組展示時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，這樣的話可以規(guī)范學(xué)生作答，節(jié)約時間，從而易于突破教學(xué)的重點。

三、“五步三查”教學(xué)反思

要想做好“五步三查”的教學(xué)，我們的教師必須設(shè)計出一份合適的學(xué)案，因為學(xué)生們在自學(xué)的過程中都需要將其參考，所以教師設(shè)計學(xué)案的水平直接影響教學(xué)的質(zhì)量。為此，在備課時教師一定研讀教材設(shè)計出的問題應(yīng)具有合自主的程度、合作的效度、探究的深度、互動的問題、生成的高度，這樣的學(xué)案才是成功的。另外，當(dāng)學(xué)生們在探討問題時教師應(yīng)該做好小組內(nèi)的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的討論必定不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)中他們會遇到一些棘手的問題，這時候教師就要發(fā)揮“三查”的功能，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到了解決不了的問題及時引導(dǎo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的奇妙學(xué)習(xí)之旅，只有這樣，我們的“五步三查”教學(xué)模式才能發(fā)揮其最大的效應(yīng)。

[1]張雪明.高中語文“五步三查”高效課堂教學(xué)模式探究[D].河北師范大學(xué)，2015年.

[2]郭相靜“.五步三查”教學(xué)操作模式之我見[J].校園英語，2012年08期.

[3]宋曉蕾“.五步三查”英語教學(xué)模式的探索與實踐[J].黑河教育2013年09期.