李金榮

長春市朝陽區(qū)寬平小學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文之創(chuàng)新教學(xué)

李金榮

長春市朝陽區(qū)寬平小學(xué)

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)改革，使教師產(chǎn)生了一些問題，本文在馬克思理論的指導(dǎo)下，對小學(xué)語文新課程改革進行了重新認識，從聯(lián)系的觀點分析教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從對立統(tǒng)一的觀點分析教學(xué)方式的創(chuàng)新。

小學(xué)語文教學(xué)；聯(lián)系；對立統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

2012年，教育部頒布了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重新定位了小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)：豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能、形成學(xué)生正確的審美取向和思想價值觀念。這些目標(biāo)的設(shè)定對小學(xué)語文教學(xué)來說，無疑意味著一次深刻的改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式皆需要創(chuàng)新。在實踐新課改的過程中，很多教師出現(xiàn)了疑問：開放性的語文課程會不會影響教學(xué)進度都是完成，探究的教學(xué)方式是不是適用于每個學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師會不會逐漸退出教學(xué)舞臺……。關(guān)于這些問題，需要在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，進行重新認識。

一、從聯(lián)系的觀點出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行重組

在馬克思主義唯物辯證法中，世界是由相互聯(lián)系的事物與現(xiàn)象構(gòu)成的有機整體，絕對孤立的事物與現(xiàn)象是不存在的。從這個觀點出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容只停留在教材上是不充分的，教材內(nèi)容再豐富、編者再用心，也不可能面面俱到，何況，小學(xué)語文教材，無論是哪個版本，在極其有限的篇幅內(nèi)，都不可能盡全盡美。所以，需要把教材同其他資源整合起來。

1.立足于教材拓展素材

世界是普遍聯(lián)系的，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要是開放的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是在興趣學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高的，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要是有活力的。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，卻不是唯一，僅僅憑借幾本教材遠遠不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是，教師眼中的教學(xué)內(nèi)容，必須跨越教材，力求豐富，以最大限度促進學(xué)生進行語言積累、技能與情感形成，也就是說，小學(xué)語文教學(xué)必須在教材的基礎(chǔ)上進行素材拓展，教材與拓展素材的結(jié)合應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的一種習(xí)慣，這與新課程倡導(dǎo)的用教材來教而不是教教材相吻合。以五年級下冊《送杜少府之任蜀州》為例，教師可以引入王勃的另一首送別詩《別薛華》，然后讓學(xué)生比較兩首詩表達的感情以及感情的表現(xiàn)方式的異同，通過比較，學(xué)生可以走進詩人的情感世界，領(lǐng)略詩歌的寫作真諦。不過需要注意的是，拓展素材不能偏離教材，也不能過濫，拓展的素材必須具有同教材內(nèi)容的相關(guān)性與典型性。

2.形成學(xué)科之間的有效整合

在學(xué)科的發(fā)展過程中存在著兩個方向：一是細化和專門化，比如從哲學(xué)中分離出了心理學(xué)、邏輯學(xué)等，一是泛化和整體化，比如把訓(xùn)詁、音韻等統(tǒng)一整合成了語文學(xué)。在目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中，后者是主要趨勢。小學(xué)語文教材中，不僅有拼音、漢字、句法等語言學(xué)知識，也有歷史、地理與生活常識等，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既包括語言素養(yǎng)，也包括非語言的情感素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等。鑒于此，需要把語文學(xué)科同其他學(xué)科整合起來，強化學(xué)科之間的鏈接，但又不能過度注重語文之外的知識教學(xué)，肥了他人的田、荒了自己的地。以語文和科學(xué)為例，語文知識可以以科學(xué)故事來體現(xiàn)，使得語文知識更加生動，但科學(xué)故事不是語文的重點，在教學(xué)四年級上冊《兩個鐵球同時著地》時，教學(xué)重點不是為什么兩個鐵球會同時著地，而是故事中的生字詞以及如何敘述事件才能生動有趣，包括故事和真實的事。

3.知識與方法互補

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生的識字寫字量需要達到3000，閱讀速度為每分鐘300字以上，且需在閱讀中了解文章的基本內(nèi)容，比如文章大意和作者情感，能夠與別人進行順暢交流，可以在40分鐘內(nèi)完成400字以上的文章。在這些目標(biāo)的要求下，學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)效率，盡快地掌握知識和技能。不過，在有限的課堂時間內(nèi)，教會學(xué)生所有的知識和技能顯然是不可能的，因此，教師在課堂上需要交給學(xué)生的不僅是知識和技能，更是學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自己在課下學(xué)習(xí)。以閱讀為例，教師需要知道學(xué)生了解何為速讀、何為精讀，在速讀時如何眼到、心到，在精讀時如何眼到、心到、手到，何為朗讀、何為默讀，如何帶著問題讀……。在學(xué)習(xí)到這些方法后，學(xué)生便可以自覺閱讀，完成語言材料的累積，甚者，可以轉(zhuǎn)化為自己的語言進行應(yīng)用。

二、從對立統(tǒng)一的觀點出發(fā)尋求新的教學(xué)方式

1.被動接受與主動探究

新課改提倡主動探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，這種倡導(dǎo)使得很多教師認為主動探究和被動接受是對立的，應(yīng)用主動探究，便不可再用被動接受，否則是違反新課程改革理念，一味地使用主動探究的教學(xué)方式，又因為理論和經(jīng)驗的有限性，并沒有把握住精髓與進度，這導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高。其實，被動探究與主動接受不是對立的，各有優(yōu)劣，被動接受能夠在短時間內(nèi)傳播大量知識，卻不益于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，主動探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻無益于在有限時間內(nèi)大量知識的傳播，因此，不是所有的教學(xué)內(nèi)容皆適合被動接受，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容皆適合主動探究，學(xué)生同理，是選擇被動接受還是主動探究，關(guān)鍵需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況。以五年級上冊《從軍行》為例，暗、遙、昏等字詞的解釋，以及青海、長云、黃沙等意象的選擇，教師需要采用講授法，讓學(xué)生被動接受，古文居離學(xué)生實在太遠。

學(xué)生的認知水平也不夠高，但是在順通文意之后，對于王昌齡思想感情的把握、對于詩句所構(gòu)意境的體悟，卻需要學(xué)生主動探究。

2.訓(xùn)練教學(xué)與感悟教學(xué)

新課程提倡感悟教學(xué)，感悟文章的情境與作者的感情，從而升華學(xué)生的認識，這讓很多教師認為訓(xùn)練字詞是過時的，有落伍之嫌。其實，訓(xùn)練教學(xué)與感悟教學(xué)不過是兩種不同的教學(xué)方式而已，應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，并無先進與落后之分。而且，語文學(xué)科的工具性質(zhì)與應(yīng)用性質(zhì)也要求對文字和語言進行強度訓(xùn)練，訓(xùn)練是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)形成不可或缺的教學(xué)方式，語文學(xué)科的人文性則要求必須關(guān)注學(xué)生的情感，感悟是形成語文頓悟的必然教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)與感悟教學(xué)，在語文情境的創(chuàng)設(shè)下，訓(xùn)練字詞，感悟情境，如此，才能提高學(xué)生的語文水平。以三年級下冊《天山牧場》為例，教師需要訓(xùn)練學(xué)生進行疆、繁、策等字與健步如飛、墨守成規(guī)、隨波逐流等詞的掌握，以及習(xí)得明喻、暗喻等比喻句法，也需要讓學(xué)生感悟天山牧場的美以及作者對天山牧場的愛。

[1]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011,5

[2]林發(fā)妹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的幾點探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013,22