【摘 要】讓“自主”成為班集體建設(shè)的核心價(jià)值觀，于班主任而言是一種挑戰(zhàn)。班主任要改變教育觀念和工作方法，以管理模式的改變激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，以選擇適合學(xué)生的生活方式讓學(xué)生獲得生命的成長(zhǎng)，最終讓學(xué)生獲得自主發(fā)展和終身發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】自主；班集體；價(jià)值觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）27-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】金龐，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225000）副校長(zhǎng)。

從班集體建設(shè)的角度講，構(gòu)建班級(jí)的核心價(jià)值觀，是改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被管束的現(xiàn)狀，改變學(xué)生業(yè)已習(xí)慣的“等、靠、要”思想，改變成績(jī)中心的評(píng)價(jià)觀念，變被老師管為自我管理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變關(guān)注眼前的分?jǐn)?shù)為立足終身發(fā)展的能力，確立自主發(fā)展的意識(shí)，在班級(jí)、校園的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)自主發(fā)展和終身發(fā)展的能力。

1.以管理模式的改變激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下不能不談班級(jí)的凝聚力，不能不說(shuō)班級(jí)的核心價(jià)值觀。雖然，由不同家庭背景、不同教育背景、不同學(xué)力背景、不同地域背景組成的班集體會(huì)呈現(xiàn)多元的價(jià)值形態(tài)，但一個(gè)集體不能沒(méi)有核心價(jià)值觀，不能沒(méi)有共同的信念，唯有如此，集體才會(huì)有向心力，才會(huì)有良好的氛圍、風(fēng)氣，才能讓每一個(gè)個(gè)體健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)，幸福成長(zhǎng)。

具體地說(shuō)，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能確立自我的價(jià)值存在，確立個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，制定自我發(fā)展規(guī)劃。在日常的學(xué)習(xí)與校園生活中，主動(dòng)提升自己、改變自己、發(fā)展自己，做到個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)全面發(fā)展。班集體建設(shè)中每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)發(fā)展自己，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的價(jià)值存在，每一個(gè)學(xué)生在集體中都有自己的尊嚴(yán)。

在具體實(shí)施中，筆者實(shí)踐的是時(shí)下諸多學(xué)校實(shí)踐的以小組管理為核心的班集體建設(shè)。小組管理是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主管理并以小組自治為核心的班級(jí)管理模式。其目的是把班級(jí)的管理權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生真正成為班集體的主人。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建若干小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)、班級(jí)事務(wù)的自我管理，學(xué)?；顒?dòng)的主動(dòng)參與管理，學(xué)生的成長(zhǎng)管理、發(fā)展管理等等?？傊前寻嗉?jí)一切事務(wù)權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、考核權(quán)交給學(xué)生，每一位學(xué)生既是管理者，也是被管理者，做到相互監(jiān)督、相互約束、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

以班級(jí)的管理小組為例，小組內(nèi)每一名學(xué)生除了要擔(dān)任某一學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)外，還要擔(dān)任班委會(huì)的職務(wù)，承擔(dān)班級(jí)的其他事務(wù)，包括衛(wèi)生值日、班級(jí)宣傳、活動(dòng)組織、常規(guī)檢查等。此外，班級(jí)學(xué)生還會(huì)在學(xué)校、年級(jí)中承擔(dān)各種管理角色或者擔(dān)任志愿者，如校學(xué)生會(huì)、年級(jí)學(xué)生分會(huì)的管理干部，年級(jí)自治組織成員，學(xué)校的各學(xué)生管理委員會(huì)的志愿者，如安全志愿者、環(huán)境管理志愿者、伙食管理志愿者、宿舍管理志愿者、物業(yè)管理志愿者等等。每一學(xué)生都可根據(jù)自己的意愿、特長(zhǎng)申請(qǐng)擔(dān)任某一角色，既是管理者，也是被管理者，徹底改變了過(guò)去絕大部分學(xué)生是被管理者的狀態(tài)，學(xué)生內(nèi)在的激情與責(zé)任感被喚醒，自主管理能力在日常管理與活動(dòng)中得到提高。

2.以選擇適合自己的生活方式獲得生命成長(zhǎng)的新品質(zhì)。

所有的生活都必須自己面對(duì)，所有的生命都必須獨(dú)自飛翔，這大概是生命存在的必然形式，當(dāng)下還在父母、老師呵護(hù)下的學(xué)生未來(lái)也必須面對(duì)。學(xué)校教育的根本是培養(yǎng)能獨(dú)立并能幸福生活的人。如果只是為分?jǐn)?shù)計(jì)，僅是為高考計(jì)，“一刀切”的管理應(yīng)該是有效的管理。但教育不能短視，更不能以分?jǐn)?shù)剝奪學(xué)生的生活能力。

學(xué)生的校園生活，狹義地講，是指除學(xué)習(xí)以外的吃、住、行、交往等活動(dòng)形式。在學(xué)生生活中，班主任更多關(guān)注的是秩序與安全，比如，食堂的就餐秩序，宿舍的環(huán)境衛(wèi)生，行路的安全，交往中更多關(guān)注的是男女生交往過(guò)密問(wèn)題，等等。以學(xué)生吃飯為例，學(xué)生吃什么，在什么地方吃等就餐習(xí)慣，不是班主任關(guān)注的重點(diǎn)；再以住宿為例，學(xué)生是走讀還是住校，學(xué)生在住處是如何生活的，與同學(xué)、父母是如何交往的，等等，只要不出現(xiàn)問(wèn)題，班主任一般不會(huì)主動(dòng)過(guò)問(wèn)。其實(shí)，我們知道，每一個(gè)學(xué)生因家庭背景不同，個(gè)性不同，生活方式也會(huì)不同。生活個(gè)性化越來(lái)越成為學(xué)生的主流特征。而班主任在工作中，更多關(guān)注的是集體生活，更希望所有學(xué)生都能適應(yīng)集體的環(huán)境，尤其是在集體宿舍中；在吃飯問(wèn)題上，常以一句“別人能吃，你為什么不能吃”作為教育部分嫌棄食堂伙食學(xué)生的良言。誠(chéng)然，讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，是教育的職能，但筆者以為更是無(wú)奈，從學(xué)生的個(gè)體特性及學(xué)生的未來(lái)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都有選擇自己生活的權(quán)利，而這種選擇的結(jié)果，無(wú)疑更適應(yīng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)更有利。

在保留傳統(tǒng)的窗口銷(xiāo)售模式的基礎(chǔ)上，我校又推出了開(kāi)放式的學(xué)生自選模式，三五同學(xué)合伙，自選菜肴的包伙模式，品種自選、窗口自選、就餐食堂自選、伙伴自選，給了學(xué)生在就餐上的選擇權(quán)，極大滿足了學(xué)生的不同口味需求。保留傳統(tǒng)集體宿舍，并滿足多樣化需求，特別是滿足部分家長(zhǎng)為陪讀在外租房不方便的需求，我校在宿舍管理中適時(shí)推出單人間、雙人間服務(wù)，學(xué)生自己選擇，可選擇單間，可選擇父母陪讀，也可選擇一知己兩人合住，或者選擇集體合住，不同的住宿形式是多樣化選擇的結(jié)果。

就餐選擇、住宿選擇雖然只是學(xué)生生活的一部分，但選擇不僅滿足學(xué)生個(gè)性化需求，更重要的是選擇了適合自我的生活方式，在選擇中增強(qiáng)的是對(duì)自我的認(rèn)知，是自主教育的過(guò)程，是責(zé)任感的提升。于班級(jí)而言則是一種更能提高其生活品質(zhì)、生活技能的教育方式。

讓“自主”成為班集體建設(shè)的主題詞，成為班級(jí)的核心價(jià)值觀，于班主任來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的是班主任的觀念、習(xí)慣，于學(xué)生更是一場(chǎng)革命。當(dāng)“自主發(fā)展”的班級(jí)核心價(jià)值觀構(gòu)建時(shí)，當(dāng)自主成為班級(jí)管理的主題詞時(shí)，學(xué)生自主也就成了班級(jí)文化，而文化會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高，更能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幸福成長(zhǎng)。（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）