李建明

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位備受重視。構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性可從師生角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)、探究任務(wù)的布置這三個(gè)方面就行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；主體教學(xué)；角色定位；情感激發(fā)；探究任務(wù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.070

以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位備受重視，這正是對傳統(tǒng)的以教師為中心的師生課堂的根本挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，是初中階段的一門重要學(xué)科。提高學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作水平是現(xiàn)代社會(huì)人才所必須具備的重要素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能再是以講為中心的灌輸，而是要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與主動(dòng)探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中如何來體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？在教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面著手展開。

一、對師生角色重新定位

有效的課堂教學(xué)不是教師或?qū)W生單方面的活動(dòng)，而是師生共同參與、互動(dòng)探究的過程。在以往的教學(xué)中，師道尊嚴(yán)，教師高高在上，擁有至高無上的權(quán)利，是教學(xué)的主宰者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者?？梢哉f，在教師的嚴(yán)格管制下學(xué)生沒有絲毫的自由與權(quán)利，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收經(jīng)由教師所傳授的書本現(xiàn)成知識，學(xué)生主體地位的缺失這正是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就必須要對師生角色進(jìn)行重新定位。以學(xué)生為中心這是新課改的核心理念，即指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是探究的主體，整個(gè)教學(xué)是圍繞著學(xué)生的學(xué)所展開的。那么，教師扮演著什么樣的角色呢？要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與指導(dǎo)者，與學(xué)生一起展開互動(dòng)探究，帶領(lǐng)學(xué)生攻克重重難關(guān)，展開富有深度的探究，這樣才能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)學(xué)生探究中的主體性與主動(dòng)性。在具體的教學(xué)中，教師要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主體，自主構(gòu)建知識，在獨(dú)立思考與積極思維中、在積極動(dòng)手與積極動(dòng)腦中，將教材上抽象深?yuàn)W的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行為，這樣才能提高學(xué)生收集學(xué)生、處理信息與分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、重視學(xué)生情感的激發(fā)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自然也是教學(xué)成功的先決條件，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要前提?？梢?，興趣在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是不可或缺的。為此，我們要改變以往枯燥而單純的講解，要重視愉悅寬松的課堂教學(xué)氛圍的營造，只有讓學(xué)生置身于愉悅、安全而自由的氛圍之中，才能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的知識表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的思維狀態(tài)，激起學(xué)生更大的參與動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

1.巧妙提問，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，為此，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以激起學(xué)生的參與熱情。如在學(xué)習(xí)“防治計(jì)算機(jī)病毒”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生來幫助教師查看一下計(jì)算機(jī)出現(xiàn)了什么問題，為什么不能運(yùn)行，存在哪些安全隱患。同時(shí)向?qū)W生播放計(jì)算機(jī)感染病毒后的相關(guān)情況，借此引導(dǎo)學(xué)生展開分析與思考找到癥結(jié)所在。接著，教師可追問：“要如何來處理這些病毒？”以此將學(xué)生的注意力與思維點(diǎn)引向病毒的防治。

2.游戲吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。游戲是學(xué)生的最愛，將游戲引入課程教學(xué)中來，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，以讓學(xué)生主動(dòng)而快樂地參與進(jìn)來，同時(shí)更能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這樣不僅有利于學(xué)生對抽象知識的理解與掌握，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的情感，更能讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程，愛上探究。如在學(xué)習(xí)《文件管理》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生來掌握新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除等文件操作并不是很難，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地管理文件。為了讓學(xué)生真正理解與掌握知識，我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將這個(gè)知識點(diǎn)寓于在在凌亂倉庫中找到所需物品的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中深入知識本質(zhì)的理解，這樣才能讓學(xué)生真正的理解與掌握。

三、布置合理的探究任務(wù)

學(xué)生是探究的主體，問題是探究的主線，整個(gè)探究活動(dòng)是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的，問題直接關(guān)系著學(xué)生探究活動(dòng)的成敗。問題過于簡單，學(xué)生通過閱讀文本就可以解決，探究的價(jià)值不大；而如果問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，無法完成探究。以上兩種情況都不能讓學(xué)生全程參與到探究中來，體現(xiàn)學(xué)生在探究中的主體性，而只能流于形式。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不可主觀臆斷，而是要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生已知與未知之間的聯(lián)結(jié)處，這樣才能設(shè)計(jì)出富有探索價(jià)值的問題來。這樣的任務(wù)才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)又具有一定的深度，才能以問題來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究。這樣的探究才是主動(dòng)而有效的。學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)探究，探究又不會(huì)盲從，而是能夠讓學(xué)生用所掌握的知識通過獨(dú)立思考，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下自主地構(gòu)建知識、掌握技能，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這樣的探究自然就是有效的，學(xué)生在探究中的主體性才能得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然，非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的探究不能只是局限于理論探討層次，而要將動(dòng)手與動(dòng)腦密切結(jié)合起來，這是由信息技術(shù)課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性所決定的。教學(xué)的成功不是在于學(xué)生記住了多少知識點(diǎn)，而是要看學(xué)生能否靈活地運(yùn)用于實(shí)際的操作中。為此，我們在布置探究任務(wù)時(shí)要將探究的重點(diǎn)放在實(shí)際操作上，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作中理解與內(nèi)化知識，這樣更加利于學(xué)生對抽象深?yuàn)W的理論知識的深刻理解與靈活掌握。

總之，新課改下信息技術(shù)課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動(dòng)探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們要以新課改為指導(dǎo)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面入手，以新觀念新思想來指導(dǎo)教學(xué)行為實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與和全程探究。