李愛銀

摘 要：教育學家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！?1世紀是知識的競爭，人才的競爭，更是創(chuàng)新能力的競爭。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，我們在課堂教學中必須要努力進行教學創(chuàng)新！

關鍵詞：課堂；教學模式；創(chuàng)新；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.031

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！毙抡n標明確指出，課堂教學的任務要由傳統(tǒng)的傳授知識、訓練技能向學生認知、情感、意志、個性、智能的全面培養(yǎng)轉變，促進學生的全面發(fā)展。要改變這狀況，需要樹立新的教育理念，形成一套行之有效的、適合學生創(chuàng)新發(fā)展的課堂教學模式。我校經過近兩年的研究和探索，現(xiàn)已基本形成“創(chuàng)新五步”課堂教學模式。

第一步：師生互動，引入情境

心理學研究表明，自由、安全、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。課堂教學中適當聯(lián)系實際創(chuàng)設教學情境，讓師生以及師生與媒介展開有效互動，一方面能夠有效激發(fā)學生積極地參與教學過程，降低學生學習的疲勞程度；另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的接受能力之間的距離，有效突破教學難點。我們遵循這一原則，在課堂上，讓學生與學生、學生與老師以及師生與媒體之間互動起來，使學生迅速進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的搖籃。例如一教師在學習《晏子使楚》一文時，利用很多同學想成為一名外交官的心理，顛倒時空，以一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，在整堂課中，教師巧妙地把學生引入到課文學習中，學生在自主學習、合作探究中實現(xiàn)了和課文的深層次對話， 激起了學生強烈的情感共鳴，同時也拓寬了學生語文學習和應用的領域，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

第二步：引導質疑，明確目標

建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動?！币簿褪钦f，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。從認知心理學角度講，當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有經驗矛盾時，就會產生認知不平衡。這種認知不平衡會促使學生努力尋求一種解釋或一種答案，這一過程就是知識產生的過程。發(fā)現(xiàn)問題是學生創(chuàng)新意識的一種體現(xiàn)。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，當教師引導學生緊扣課題提出疑問時，學生便提出了四個問題：1.小壁虎為什么要“借”尾巴？2.小壁虎都向誰“借”尾巴？3.小壁虎怎么“借”尾巴，結果怎樣？4.小壁虎還可能向誰“借”尾巴？這些問題使學生在上課開始就明確了學習目標和學習方向。同時還調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。然后教師使用電子白板的遮擋功能逐一呈現(xiàn)小壁虎和小魚、黃牛伯伯、小燕子的情境對話圖，對學生提出的疑點進行點撥、指引，通過朗讀、情境對話、課本劇等一系列活動，最終讓學生在自主探索、小組合作中養(yǎng)成了質疑的習慣和創(chuàng)新的能力。

第三步：自主探究，經歷感知

“學起于思，思源于疑?！睂W生學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再產生新問題的螺旋式上升的過程。小學高年級學生的思維已具有一定的獨立性，尤其樂于獨立地提出問題，并解決問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關系，這表明他們已具備了初步的自主探究能力。因此，教師在教學中要不斷引導學生通過觀察實驗、歸納、分析和整理，為學生提供充分實踐和探索的機會，讓每個學生在探索中經歷知識的形成過程，獲得成功的樂趣，感受到學習數學的快樂，還要大膽鼓勵學生在課堂中“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。如學習“認識時間”時，教師先出示學生父母的工作、學習時間表，再通過“撥一撥、填一填、說一說、比一比、問一問”等活動來讓學生經歷自主探究、解決實際問題的過程，體會數學的價值，感受學以致用的快樂。

第四步：合作交流，整合觀點

學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些簡單問題，對于學生難以掌握的知識，可以讓學生通過集體智慧、合作交流學習達成共識。一個班級由于每個學生的知識基礎、基本技能和思維方式的差異，合作交流學習給每個學生提供了一個交流的機會，營造了一個展示自己、了解別人、共同提高的平臺。為了讓合作交流學習能互動有效進行，教師要教會學生合作交流學習的方法、技能，并對學生的學習交流活動做有序組織，充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。教師要教育和引導學生，在數學交流中要虛心學習、認真傾聽、細心思考，不管某個同學回答得“對”還是“錯”，我們都要讓別人把話講完，再修正補充，千萬不要別人剛一發(fā)言，就橫加指責，致使發(fā)言者望而生畏，欲言又止。

第五步：體驗感悟，延伸發(fā)展

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是教學的重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗感悟”的教學活動，才能真正走進學生的心靈，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。課的結尾，教師要用激勵性的語言針對學生所學知識的掌握情況進行化解引導，使課內向課外延伸，課內知識與課外知識有效整合、互補，學在課堂，用在課外，進一步拓展學習空間，最終促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。

新課程呼喚教師的激情，新課程呼喚課堂教學的創(chuàng)新。我們要不斷地創(chuàng)新課堂教學模式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間，使學生由“學會”轉向“會學”，再到創(chuàng)造性地學，從而使其適應社會的發(fā)展需求?！皠?chuàng)新五步”教學模式是我校新課程改革的初步探索成果，我們將在實踐中進一步豐富和發(fā)展。