韓　琦　劉碧芬

(1、2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州　安順561000)

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地方院校綜合日語課程教學(xué)改革探索

韓琦1劉碧芬2

(1、2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州安順561000)

摘要：論文以西南地區(qū)某地方院校為主要研究對象，對地方院校綜合日語課程的教學(xué)中普遍存在的學(xué)生整體素質(zhì)偏低、教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施不足、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題進(jìn)行了具體的分析，提出教學(xué)方法要充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對外交流與合作，突顯特色培育等幾方面的改革措施。

關(guān)鍵詞：地方院校；綜合日語；教學(xué)改革

綜合日語課程是日語專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程系統(tǒng)全面的教學(xué)，使學(xué)生掌握日語語音、詞匯和語法基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，全面提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，查閱資料、閱讀分析材料的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時還能為其它專業(yè)必修課以及高級階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

一、教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生素質(zhì)方面

地方院校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校，所錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低，在初、高中階段沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)努力但效果不佳，從而學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，特別是英語水平參差不齊，容易導(dǎo)致他們在語言類的學(xué)習(xí)上怕遭受挫折。表1為西南地區(qū)某地方院校日語專業(yè)的生源情況。

從表1看出，該校日語專業(yè)為隔年招生，生源主要來自本省，英語水平普遍不高，這在一定程度上會影響到學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生進(jìn)校時日語多為零起點(diǎn)，選擇日語專業(yè)的動機(jī)與學(xué)習(xí)需求不相吻合。且多數(shù)學(xué)生不是自愿選擇日語專業(yè)，多為其他專業(yè)調(diào)劑錄取，或是由于英語成績較差，想重新學(xué)習(xí)一門外語。再加上部分學(xué)生甚至對于上大學(xué)的目的認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，方向不明確，從而使教學(xué)效果大打折扣。

表1　某地方院校日語專業(yè)生源情況

2、教學(xué)模式方面

教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。教師講解、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本固定，單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式仍為主流，即使課堂教學(xué)中有多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，仍然不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種以教師為中心地位、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂上，也缺少師生互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語情緒不高，成績提高緩慢。

3、教學(xué)設(shè)施方面

地方院校面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，語音教室、多媒體教室等資源短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)幾乎不能開展，相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件亦沒有辦法引進(jìn)和使用等等問題。同時，由于多數(shù)地方院校的日語專業(yè)是新開設(shè)專業(yè)，圖書館藏書種類少，數(shù)字圖書館尚未對全校學(xué)生免費(fèi)開放，更缺少與國內(nèi)外高校在線溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會，這在一定程度上阻礙了學(xué)生簡單、直接、有效地獲取日語知識的途徑，也給開展綜合日語教學(xué)工作帶來了一定的難度。

表2　某地方院校2014-2015學(xué)年度綜合日語課教室使用情況

從表2看出，該校日語專業(yè)學(xué)生綜合日語課在語音教室上課次數(shù)偏低，大部分課時安排在普通教室，只能按照“一塊黑板，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。在調(diào)查中筆者詳細(xì)了解到，由于經(jīng)費(fèi)緊張，該校外國語學(xué)院雖有6間語音教室，卻承擔(dān)著全校學(xué)生的大學(xué)英語課和外語專業(yè)課的教學(xué)使用任務(wù)。雖然語音室的整體使用率很高，但具體分配到日語專業(yè)課使用語音教室的次數(shù)卻很有限，并主要用于日語聽力等視聽專項課程，像綜合日語這類綜合課程的使用率更低了。多媒體教室僅有2間，要同時服務(wù)于英日語兩個專業(yè)，所以根本排不上綜合日語課。該校外國語學(xué)院沒有鍛煉實(shí)踐技能的情景模擬教室，導(dǎo)致綜合日語課程中的如編排會話，情景短劇表演等實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)無法正常開展。

4、特色教學(xué)方面

由于大部分地方院校的日語專業(yè)都是新增專業(yè)，沒有辦學(xué)經(jīng)驗，在辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)等方面一味效仿性質(zhì)相近的老牌專業(yè)和其它兄弟院校的日語專業(yè)，課程設(shè)置也與其它院校雷同，沒有形成自己學(xué)校的專業(yè)特色。這與地方院校地方性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著差距。從而直接導(dǎo)致了在綜合日語課程的教學(xué)中有針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，缺乏對學(xué)生進(jìn)行符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的交際能力實(shí)訓(xùn)和日語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，間接導(dǎo)致了學(xué)生聽、說能力和實(shí)際工作場景的日語運(yùn)用能力欠缺，所培育出來的學(xué)生專業(yè)語言水平和應(yīng)用能力都相對較低，根本無法滿足市場對人才的需求。

二、教學(xué)改革措施

1、注重“三心”培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師是教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神面貌和情感因素。學(xué)習(xí)語言本身比較枯燥，需要培養(yǎng)學(xué)生具備“三心”——決心、信心、恒心。在日常教學(xué)中，特別是在綜合日語課程的初級階段，要及時給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，提醒他們不管出于何種原因而選擇了日語專業(yè)，“既來之則安之”，只要努力學(xué)習(xí)行行出狀元，并且及時反饋和分析本專業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)前景，幫助學(xué)生早日樹立就業(yè)目標(biāo)，從而堅定其學(xué)習(xí)日語的決心。在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中日文同為漢字文化圈，中日兩國在風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳承等方面的相似性，幫助其明白自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而樹立學(xué)習(xí)的“信心”。舉例而言，漢日語中有同形同義詞，如“電話(でんわ)”，這個詞的漢日語發(fā)音甚至也很接近；當(dāng)然也有同形不同義的，如“丈夫(じょうぶ)”，這個詞在漢語中是“妻稱夫為丈夫”，但在日語中是“健壯，結(jié)實(shí)”之意，此類詞語須提醒學(xué)生多加注意，不可望文生義。在知識點(diǎn)的傳授中幫助他們做到觸類旁通，舉一反三，從而培養(yǎng)其善于思考、刻苦鉆研的“恒心”。比如在學(xué)到“話し方(はなしかた)”這個單詞時，除了單純講解這個詞的中文含義是“講法”外，還要補(bǔ)充告之“～方(かた)”為結(jié)尾詞，前接動詞的第一連用形，構(gòu)成一個復(fù)合詞，表示“方法、手段”之意，再要求學(xué)生思考“做法”、“讀法”用日語怎么說，通過此類方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，擴(kuò)充他們的詞匯量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中調(diào)動他們發(fā)揮積極的主觀能動性至關(guān)重要。

2、改革教學(xué)模式，營造趣味課堂

第一，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。綜合日語課程雖然是基礎(chǔ)性的課程，但切不可忽略“綜合”二字。即除了單詞、語法、課文等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解外，還需要滲透日本的地理、歷史、文化等綜合知識。比如說可以通過一些典故，或者某些歷史事件、風(fēng)土人情等相關(guān)內(nèi)容的介紹，給予學(xué)生聯(lián)想的空間，來幫助他們記住日語中的大量詞匯。比如在介紹“富士山(ふじさん)”這一專有名詞時，除了說明它是日本的第一高山，是日本的象征外，還可以介紹關(guān)于富士山名字由來的一些有趣的傳說。例如有人說“富士”是假借字，它表示的音本是阿伊努語，意為“火”，富士山就是火山的意思。相傳古代阿伊努人住在山腳，看到富士山噴發(fā)，就喊“fuji、fuji”，富士山由此得名。如此單詞就不純粹是生澀難懂的詞匯，而是變得生動有趣。

第二，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變課堂教學(xué)形式。一般情況下綜合日語課程的課時及教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)課中所占比例最大，如果教師不注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，而是一味填鴨式地灌輸知識點(diǎn)，綜合日語課則很有可能成了學(xué)生痛苦的煎熬。當(dāng)然這樣也會大大影響到教學(xué)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而改變授課形式，調(diào)動課堂氣氛，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者比較提倡的是從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度展開互動。舉例而言，對于動詞、形容詞的條件形之一“ば”這一重要語法的講解，此語法首次出現(xiàn)在《綜合日語》第二冊的第19課《黃砂》中，課本中的例句如下：①困ったことがあれば、友達(dá)に教えてもらうから、大丈夫。心配しないで(譯文：如果有什么困難，我可以請教朋友。沒問題的，請不必?fù)?dān)心)。②日本語がわからなければ、日本の漫畫のおもしろさがわからない(譯文：如果不懂日語的話，就理解不了日本漫畫里的樂趣)。③天気がよければ公園に行きますが、よくなければ行きません(譯文：如果天氣好就去公園，如果不好就不去了)。④はっきり言わなければ、自分の気持ちを人にわかってもらえない(譯文：如果不講清楚的話，自己的心情是很難讓人理解的)。[1]教師為主導(dǎo)的環(huán)節(jié)是講解此語法的接續(xù)及特征，并通過對課本例句的講解，來加深學(xué)生的認(rèn)識。然后教師再以作業(yè)的形式讓學(xué)生課后分組搜集例句。學(xué)生為主導(dǎo)任務(wù)是課后自行搜索例句，并經(jīng)過小組討論整合，選出具有代表性的例句。下面是學(xué)生整理出的例句：①信じていれば夢はかなうものだ(譯文：只要相信，美夢就能成真)。②春が來れば花が咲きます(譯文：春天一到，花就開)。③住めば都(譯文：地以久居為安。住慣了的地方不論哪里，都會產(chǎn)生好感。)。④風(fēng)がふけば桶屋がもうかる(譯文：意料之外的結(jié)果)。⑤臺風(fēng)が近づけば気圧が下がります(譯文：臺風(fēng)臨近，氣壓就會降低)。⑥年をとれば身體が弱くなります(譯文：上了年紀(jì)身體就會變?nèi)?。⑦10を2で割れば5になります(譯文：10除以2等于5)。⑧人間というものは、余分な金を持ち歩けばつい使いたくなるものです(譯文：人帶著多余的錢出門就總想花掉)。⑨経済狀態(tài)が悪化すれば犯罪が増加します(譯文：經(jīng)濟(jì)狀況惡化，犯罪就會增加)。⑩だれでもほめられればうれしいですよ(譯文：無論是誰，受到表揚(yáng)都高興)。師生互補(bǔ)的板塊是課上學(xué)生發(fā)表各組的例句，闡述選擇的理由，并介紹例句中出現(xiàn)的個別新單詞或詞組等，與教師及其他同學(xué)共同討論。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，并可以通過課文進(jìn)行強(qiáng)化?？梢钥闯鰧W(xué)生搜集的例句中包含了很大的信息量，如第一句講的是一種積極向上的人生觀；第二句是一種自然現(xiàn)象；第三、四句是日文中常用的兩個慣用句；第五句涉及的是日本最常見的一種自然災(zāi)害——臺風(fēng)；第六句講的是人類身體的一種自然老化現(xiàn)象；第七句講的是一則數(shù)學(xué)運(yùn)算法則；第八句講的是消費(fèi)觀；第九句講的是某種社會現(xiàn)象；最后一句講的是希望得到別人認(rèn)同的心理狀態(tài)。這些例句在學(xué)生的搜集過程中吸引到了他們的注意，也從一定程度上反映出學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)千差萬別，有的比較關(guān)注勵志語，有的比較關(guān)注慣用表達(dá)，有的比較關(guān)注自然或社會現(xiàn)象等等。這些例句顯然比課本上的例句來得更生動，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更緊密，從而也更有利于學(xué)生的理解和消化。

3、加強(qiáng)對外交流與合作，實(shí)現(xiàn)多渠道培育

地方院校多面臨教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀，教學(xué)硬件設(shè)施不足，外教更是“一人難求”，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了很多與日本人交流的機(jī)會。面對如此現(xiàn)狀，教師必須擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生開拓外部學(xué)習(xí)資源重任。一方面可以積極與國內(nèi)外院校簽訂合作協(xié)議，把學(xué)生“送出去”，即把學(xué)生送到日本院?；驀鴥?nèi)教學(xué)資源相對豐富的其他院校去繼續(xù)深造。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了一個嶄新的大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)該逐漸演變?yōu)檎n堂的組織者與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生獲取知識的途徑也不能再局限于課堂。教師應(yīng)該將一些正規(guī)的日本網(wǎng)站以及如“skype”等全球性的語音溝通軟件及使用方法介紹給學(xué)生，并多舉辦如日語演講比賽、短劇大賽、日文歌曲大賽等與專業(yè)運(yùn)用相關(guān)的活動，為他們營造一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵他們積極地與外界交流，創(chuàng)造機(jī)會帶他們走出校門去參加其他院校開展的各種大型日語類比賽，與優(yōu)秀的對手進(jìn)行較量并找出差距，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4、強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，突顯特色培育

筆者認(rèn)為在具體實(shí)施綜合日語教學(xué)活動過程中，如何培養(yǎng)出能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是教學(xué)研究工作的重中之重。這就需要整合當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜，探索適應(yīng)地方發(fā)展的特色培育方式。筆者所在的城市旅游資源比較豐富，而這一方面的日語人才比較緊缺。認(rèn)識到這一市場需求后，筆者所在的院校開設(shè)了旅游日語方向的相關(guān)課程。同時，筆者也正在嘗試將旅游方面的專業(yè)知識融入到綜合日語這一基礎(chǔ)課程中來，這對筆者來說是一種新的嘗試和新的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜合日語課程作為日語專業(yè)課程的專業(yè)必修課，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效率的高低，占有如此重要的地位，這就對任課教師提出了更高水平的要求。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教師的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。墨守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟不上時代的步伐，必然使教學(xué)效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭廣陸· 綜合日語(修訂版)[M].第二冊,北京：北京大學(xué)出版社，2014：97-98.

[2]陳知武·大學(xué)基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013(1).

[3]陳越·芻議基礎(chǔ)日語詞匯教學(xué)趣味課堂模式改革與實(shí)踐[J].語文學(xué)刊外語教育教學(xué)，2015(1).

[4]劉潤清·大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當(dāng)代外語研究，2014(1).

[5]楚永娟·體驗式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012(1).

(責(zé)任編輯：鄭朝彬)

The Reform of Local University Comprehensive Japanese Curriculum

Han Qi1Liu Bifen2

(1,2.College of Foreign Languages, Anshun University, Anshun561000, Guizhou, China)

Abstract：This paper takes a local college in southwest China as the object, to specifically analyze the prevailing problems in the teaching of Comprehensive?Japanese, which includes low student quality, single teaching mode, poor teaching facilities, vague training objectives and so on. It aims to build an interesting and student-centered class, strengthen international communications and cooperation and improve teaching system with local characteristics.

Key words:local university, Comprehensive Japanese, teaching reform

收稿日期：2016-03-10

基金項目：貴州省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項目“地方院校日語專業(yè)聽說模塊課程設(shè)置改革與研究”(項目編號：2015ZXJG013)中期成果。

作者簡介：1.韓琦(1984～)，女，江蘇如皋人，安順學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士。研究方向：日語語言文學(xué)。

中圖分類號：H369

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0079-03

2.劉碧芬(1974～)，女，貴州遵義人，安順學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：日語語言文學(xué)。