楊士軍　胡小群　李映學(xué)

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高校自主招生改革理念下的高中教育轉(zhuǎn)型研究

楊士軍胡小群李映學(xué)

一、研究背景

1.高考改革的新變化

自1977年恢復(fù)高考以來，高考在報(bào)考對(duì)象、考試模式、科目設(shè)置、試題內(nèi)容、考試次數(shù)、考試招生與錄取等方面都進(jìn)行了多次較大的改革調(diào)整。

當(dāng)前，我國的高考改革在《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的基礎(chǔ)上，由江、浙、滬等部分省市試點(diǎn)，并逐步推廣至全國。新一輪高考改革探索以“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)的‘立交橋’”①為總目標(biāo)，在招生計(jì)劃分配、考試形式和內(nèi)容、招生錄取機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)制、綜合改革試點(diǎn)等方面進(jìn)行改革。其中，考試形式和內(nèi)容、招生錄取機(jī)制的改革是本輪高考改革的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。在考試形式和內(nèi)容上，一方面，高中學(xué)業(yè)水平考試、高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考招錄的關(guān)系更加緊密，學(xué)業(yè)水平考試計(jì)入高考總分或作為高校自主招生錄取條件之一的“硬掛鉤”形式在全國已有8個(gè)省市實(shí)行，而大部分省市則將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考招錄的參考之一；另一方面，高考考試內(nèi)容在高校人才選拔和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)下，呈現(xiàn)出更具科學(xué)性、靈活性、綜合性的特征，著重考查學(xué)生思考、知識(shí)應(yīng)用等能力。高考在形式和內(nèi)容上的改革使過去簡(jiǎn)單的文理分科走向?qū)W生綜合素質(zhì)的考量。在招生錄取機(jī)制的改革上，高校自主招生范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，選拔機(jī)制進(jìn)一步完善。享有自主招生權(quán)的高校要結(jié)合自身特色選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，由高校合理確定考試內(nèi)容，高校聯(lián)考取消，改為全國高考后統(tǒng)一自主招生。高考招生錄取方式的變革突破了唯分?jǐn)?shù)論的人才評(píng)價(jià)與選拔模式，進(jìn)一步增加了高校與考生的選擇權(quán)。

2.高考改革背景下復(fù)旦附中的改革需要

高考改革步伐的加快勢(shì)必帶動(dòng)高中教育轉(zhuǎn)型。在這一切變化面前，若高中教育仍因循常規(guī)，按照應(yīng)試教育的觀念與方式培養(yǎng)學(xué)生，則不僅學(xué)生無法順利應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的考試，高校也要花更多的成本培養(yǎng)學(xué)生。因此，高中必須要主動(dòng)調(diào)整教育教學(xué)，主動(dòng)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。復(fù)旦附中深刻了解此中意義，啟動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，積極實(shí)施具有復(fù)旦附中特色的“素質(zhì)教育”，在課程、教學(xué)、校園生活、校外項(xiàng)目等等多方面加大改革力度，實(shí)現(xiàn)與高考改革、與大學(xué)的有效銜接，促進(jìn)人才健康、全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)大力發(fā)展。

表1

3.高考改革背景下復(fù)旦附中的學(xué)生培養(yǎng)觀

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”等觀念。復(fù)旦附中把握住人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，抓準(zhǔn)高中教育在人才培養(yǎng)“鏈條”中的位置，既做好高中教育應(yīng)給予學(xué)生的培養(yǎng)，又為人才的向上“輸送”做好主動(dòng)的對(duì)接。因此，復(fù)旦附中尤為重視學(xué)生發(fā)展性的養(yǎng)成。所謂“發(fā)展性”，一是指學(xué)生具備未來發(fā)展的基礎(chǔ)性、通識(shí)性知識(shí)，有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)；二是指學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性特點(diǎn)，有所興趣、有所創(chuàng)新、有所鉆研，為自己的未來規(guī)劃與負(fù)責(zé)。只有學(xué)生具有發(fā)展的基礎(chǔ)，具備發(fā)展的潛能，才能更順利地適應(yīng)大學(xué)的培養(yǎng)。

二、基于高校自主招生改革下的復(fù)旦附中教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究

1.高校自主招生的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)

2015年，我國共有79所高校獲得自主招生權(quán)。這些高校在制定自主招生時(shí)的人才標(biāo)準(zhǔn)是什么？最希望學(xué)生具備何種素質(zhì)？厘清大學(xué)的人才需求，對(duì)于高中實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，促進(jìn)人才培養(yǎng)是十分重要的（見表1）。

在2015年自主招生人才標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較與總結(jié)中，可以看到“學(xué)科特長(zhǎng)”“創(chuàng)新潛質(zhì)”“興趣濃厚”“素質(zhì)全面”“身心健康”是所有學(xué)校都極為重視的選材條件。這些標(biāo)準(zhǔn)也均出現(xiàn)在近年來教育部發(fā)布的考試改革、自主招生指導(dǎo)原則等文件中。譬如《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中指出：“自主招生要選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。”而縱向比較分析部分高校近幾年來自主招生的選材標(biāo)準(zhǔn)，也可發(fā)現(xiàn)有從“全面、綜合”到“全面而有個(gè)性”，再到“具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”的變化。②

由此可見，自主招生考試正在打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論式的人才選拔觀，國內(nèi)一流大學(xué)與國家對(duì)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新拔尖人才和專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)人才的渴求日益增強(qiáng)。這對(duì)于高中教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合大學(xué)與國家需求的人才，無疑具有積極的引領(lǐng)性。

2.自主招生新形勢(shì)下復(fù)旦附中的教育轉(zhuǎn)型

自2003年自主招生開始以來，復(fù)旦附中的名校預(yù)錄取率始終位列全市前茅。為何眾多的附中學(xué)子受到高校青睞？他們又具有什么優(yōu)勢(shì)？這與復(fù)旦附中在自主招生背景下實(shí)施的教育轉(zhuǎn)型密不可分。為了使附中培養(yǎng)的學(xué)生更符合大學(xué)對(duì)人才的需求，學(xué)校在幾大領(lǐng)域進(jìn)行了變革。

表2　近年本校被復(fù)旦、交大自主招生預(yù)錄取人數(shù)統(tǒng)計(jì)

（1）課程體系改革，促進(jìn)學(xué)生“博而?！钡匕l(fā)展。學(xué)校的課程體系涵蓋基礎(chǔ)、拓展、研究三大類，其中拓展型與研究型課程打造了豐富的、具有復(fù)旦附中特色的校本課程體系。8個(gè)領(lǐng)域的校本選修課程，與復(fù)旦大學(xué)的本科生通識(shí)教育6大模塊課程一脈相承，涵蓋了人文與經(jīng)典、語言與文化、社會(huì)與發(fā)展、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與欣賞、體育與健康8個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生需要涉獵每個(gè)領(lǐng)域的課程修讀。為了滿足學(xué)生的修讀需求，學(xué)校每學(xué)期要提供80～100門次的課程，其中有不少選修課來自大學(xué)的課堂，而這些課程除本校教師講授外，也積極爭(zhēng)取了各大學(xué)的支持，邀請(qǐng)高校等單位的教師擔(dān)任教學(xué)工作，希望給學(xué)生不一樣的課程體驗(yàn)。通過這些拓展型、學(xué)術(shù)性的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生潛移默化地感受到了不同的知識(shí)及其背后的學(xué)科，建立起對(duì)學(xué)科體系的初步認(rèn)識(shí)，了解了科學(xué)研究的基本方法、學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的思維方式，并了解了大學(xué)與大師，了解了自己的發(fā)展方向。

課程不在于多，而在于門類齊全、成體系化，讓學(xué)生建立起豐富的學(xué)科意識(shí)。8大類的校本拓展課程正是秉持了這樣的思想，讓學(xué)生在獲得全方位的發(fā)展基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并鉆研自己的興趣所好。學(xué)校在拓展型課程基礎(chǔ)上的探究型課程，正是對(duì)學(xué)生專長(zhǎng)的繼續(xù)培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)校安排本校及大學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生開放大學(xué)的部分先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室及圖書館資源，使學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)得以發(fā)揮。有了這些課程的支撐，學(xué)生無論是在認(rèn)知和分析自然或社會(huì)科學(xué)，或是面對(duì)升學(xué)選擇或?qū)W術(shù)研究，甚至是將來順利融入大學(xué)文化方面，都打下了較為牢固的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)方式變革，激發(fā)學(xué)生思維與潛力。自主招生對(duì)人才思維品質(zhì)、創(chuàng)新潛力的關(guān)注，使課堂教學(xué)一改以往講授式的方式，通過更為靈活、多元的教學(xué)方式幫助學(xué)生在課堂中生成更多的能力。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，須牢牢抓住課程改革這個(gè)核心，抓住教學(xué)這個(gè)主陣地。

民主課堂生態(tài)環(huán)境的建設(shè)是學(xué)校教學(xué)變革的一大特色。在課堂學(xué)習(xí)中，老師不再是主講，學(xué)生也不再是聽眾，學(xué)生在與教師的積極互動(dòng)及主動(dòng)的課堂參與中激活了思維。無論是“大語文教育觀”引領(lǐng)下的學(xué)生人文素養(yǎng)與思維品質(zhì)發(fā)展、英語課中的五分鐘“free talk”激發(fā)學(xué)生海闊天空的談?wù)摗v史課中結(jié)合近代史論辯歷史人物功過培養(yǎng)出的辯證思維，還是化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中獲得的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生都在民主開放的課堂氛圍中提升了自己的思維活躍度、綜合思維能力，養(yǎng)成了探索、鉆研、創(chuàng)新的精神。

過程教學(xué)法是學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)與特色。通過鼓勵(lì)課堂上師生、生生間的互動(dòng)、合作與探討，學(xué)生不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，而且學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成了個(gè)人興趣、毅力、合作意識(shí)等良好品質(zhì)。

重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)的又一轉(zhuǎn)變。在自主招生考查知識(shí)靈活應(yīng)用和課外知識(shí)拓展的背景下，教師的課堂教學(xué)不再死扣課本，而是將生活化和情景化的教學(xué)帶入課堂，從重知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰α⒁狻?/p>

課堂教學(xué)方式與側(cè)重點(diǎn)的變革使40分鐘的課堂效益大大提高，學(xué)生的歸納與推理能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力、思維發(fā)散性、質(zhì)疑精神與探索精神等等都在課堂學(xué)習(xí)中得到了極大的提升，在自主招生的過程中應(yīng)對(duì)自如。

（3）“文理學(xué)院”與“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”建設(shè)，促進(jìn)“通才”與“專才”的發(fā)展。自主招生對(duì)綜合素質(zhì)及學(xué)科特長(zhǎng)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，與復(fù)旦附中既重視“厚基礎(chǔ)”又重視“發(fā)展性”的教育理念相一致。在此理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校分別于2014年和2009年設(shè)立了“文理學(xué)院”與“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，使學(xué)生在新體制下適應(yīng)高考和自主招生的變化。

文理學(xué)院注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)筑大學(xué)預(yù)科課程體系，將普通高中課程與大學(xué)通識(shí)課程以及部分國際課程融合起來，在學(xué)生中營造學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院中的課程獨(dú)立設(shè)置，分為數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、社會(huì)四大方向，學(xué)生接受不分文理科的教學(xué)。在3年的培養(yǎng)過程中，學(xué)生接受和大學(xué)類似的“學(xué)分制”教育，有60%的課程可以自由選擇。在此模式下，對(duì)學(xué)生按照不同層次進(jìn)行走班教學(xué)。文理學(xué)院的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)外，還需要參加學(xué)校的“菁英學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”、體驗(yàn)課題引領(lǐng)的研究學(xué)習(xí)等。文理學(xué)院中的師資力量由本校教師、大學(xué)特聘教師和外聘兼職導(dǎo)師組成。目前，來自本市知名高校的逾20名教授已成為特聘導(dǎo)師，承擔(dān)著學(xué)生的生涯指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)的雙重任務(wù)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)為學(xué)生群體中相較同齡人創(chuàng)新意識(shí)與潛力更強(qiáng)烈的學(xué)生搭建平臺(tái)，加速挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。在其課程建設(shè)上，學(xué)校每年開設(shè)選修課供學(xué)生選擇。這些課程一部分由本校教師開設(shè)，更多的由大學(xué)教授擔(dān)當(dāng)主講。通過大量與高校銜接課程的開設(shè)，學(xué)生具有了前瞻性視野，理解了交叉學(xué)科的重要性，收獲了名師名家的前沿理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，這對(duì)于學(xué)生找到個(gè)體志向與天賦所在，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)無疑是一個(gè)很好的平臺(tái)。課題研究是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的又一重要特色。學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生積極參與創(chuàng)新課題項(xiàng)目，配備指導(dǎo)教師，部分指導(dǎo)教師是來自大學(xué)的專家。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生需要在一年中至少完成1項(xiàng)科學(xué)研究課題，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，每學(xué)期還要到校外實(shí)驗(yàn)室或基地開展相關(guān)研究或做不少的實(shí)驗(yàn)。在此創(chuàng)新探究的過程中，學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了學(xué)科專長(zhǎng)，也重視了學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)于升學(xué)后地繼續(xù)探究有十分重要的意義。在課余生活中，學(xué)校還提倡創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開設(shè)科技創(chuàng)新類社團(tuán)。目前，機(jī)器人社、科技創(chuàng)新社等社團(tuán)不僅讓學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)有了一個(gè)定期交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓創(chuàng)新素養(yǎng)輻射全校，同時(shí)還讓學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)合作能力得到進(jìn)一步的提高?？梢哉f，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班孕育了一大批基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科特長(zhǎng)突出的專才，為大學(xué)人才地輸送提供了優(yōu)質(zhì)生源。

（4）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生探究與創(chuàng)新的潛質(zhì)。探究與創(chuàng)新并不只是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“專利”，而是全校學(xué)生都可以在學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍和研究支持體系下培養(yǎng)興趣，獲得個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，投入了較強(qiáng)的力量保證學(xué)生順利完成各項(xiàng)創(chuàng)新課題的研究。編寫了《高中生科學(xué)研究入門》的校本教材，組建了校內(nèi)外的創(chuàng)新素養(yǎng)培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃并建設(shè)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新、融入創(chuàng)新教育，感受創(chuàng)新文化和魅力。

（5）建設(shè)校園文化，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神。復(fù)旦附中民主、寬松、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的校園文化，激發(fā)了學(xué)生的才華與個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在學(xué)?！八闹骶瘛钡慕鞠?，學(xué)生擁有了自信自主獨(dú)立創(chuàng)新的面貌，與高校的人才選拔要求相吻合，獲得高校教授們的青睞。

學(xué)校的文化建設(shè)體現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)中。課余時(shí)間，學(xué)生投身于各自感興趣的社團(tuán)活動(dòng)中，補(bǔ)充知識(shí)、陶冶性情。在民主開放的精神氛圍中，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)實(shí)在而生動(dòng)、創(chuàng)新而富有朝氣。社團(tuán)詮釋著復(fù)旦學(xué)子生活中“學(xué)做全人，爭(zhēng)做主人”的不懈追求。

表3　復(fù)旦附中學(xué)生社團(tuán)發(fā)展

表4　2015學(xué)年第一學(xué)期社團(tuán)歸類

從數(shù)據(jù)中我們不難看出，復(fù)旦附中的社團(tuán)無論是從數(shù)量上還是種類上都在不斷增加，給同學(xué)們的課余生活帶來一抹亮色。這也體現(xiàn)了復(fù)旦附中學(xué)子們的課余興趣非常廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域、不同方面都有涉獵，分類也在不斷細(xì)化，讓志同道合的同學(xué)們有一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、相互交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

復(fù)旦附中的社團(tuán)發(fā)展，見證著復(fù)旦附中同學(xué)們自身水平的不斷提高與前人經(jīng)驗(yàn)的代代傳承。附中精神在一屆又一屆附中人的手中被不斷發(fā)揚(yáng)光大，如同日月光華，旦復(fù)旦兮。

（6）開展體驗(yàn)式教育，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感悟。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高僅靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此復(fù)旦附中積極拓展“第二課堂”，開展實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得切身的感悟，從而提升各類素養(yǎng)。

“菁英學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校于2011 年5月啟動(dòng)的一項(xiàng)綜合類課外實(shí)踐活動(dòng)，以各類主題講座、素質(zhì)拓展活動(dòng)、外出考察等活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。以2016屆活動(dòng)為例，共開展了由教授、學(xué)者主講的涉及生活哲學(xué)、前沿科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)等方面的學(xué)術(shù)講座四場(chǎng)，赴寶鋼、博物館、法院等地考察五次，進(jìn)行了校園定向、東方綠洲野外生存訓(xùn)練等素拓活動(dòng)三次，學(xué)生分赴外省市及街道實(shí)踐八批次。在街道及外省市考察的過程中，學(xué)生還需要深入基層，進(jìn)行小組調(diào)研，并完成調(diào)研報(bào)告。通過實(shí)踐活動(dòng)后期的調(diào)研，學(xué)生對(duì)國情民風(fēng)有了較深的了解，國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、自識(shí)與自省、自我規(guī)劃與選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)與批判精神、抗挫能力、吃苦耐勞精神、同理心、獨(dú)立自主精神、合作交流精神、適應(yīng)能力、解決實(shí)際問題的能力等多方面均得到了很大的提高。且根據(jù)后續(xù)的跟蹤調(diào)查，活動(dòng)帶給學(xué)生的影響力亦是持久的?？梢姡加⒂?jì)劃帶給學(xué)生的是全方位的成長(zhǎng)。

“海外交流項(xiàng)目”也是學(xué)校主要實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)。學(xué)校積極發(fā)展海外姐妹學(xué)校關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與海外交流項(xiàng)目。每年有130多名學(xué)生通過與各國各地區(qū)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流等，擁有了更寬廣的國際視野，建立起了對(duì)多元文化、海外浸潤游學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

此外，在校園生活中學(xué)校也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生有所參與的體驗(yàn)活動(dòng)，如“與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”活動(dòng)。通過與校長(zhǎng)的面對(duì)面交流，學(xué)生們的自主性、表達(dá)意識(shí)、交流能力都得到了擴(kuò)展。

（7）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。教師是學(xué)生發(fā)展的后盾，因此學(xué)校十分重視教師專業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)具有正確人才觀的高素質(zhì)教師為先導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教師校本培訓(xùn)中，學(xué)校充分利用復(fù)旦大學(xué)資源，安排教師在職進(jìn)修復(fù)旦本科生課程學(xué)習(xí)。通過在復(fù)旦的學(xué)習(xí)，教師們體驗(yàn)了復(fù)旦的教育氛圍，感受了復(fù)旦的精神與大學(xué)氣質(zhì)，從而能夠在日常教育教學(xué)工作中潛移默化地傳遞給附中學(xué)子。在新教師培訓(xùn)中，學(xué)校還安排了“復(fù)旦精神”的專題學(xué)習(xí)，走進(jìn)復(fù)旦校園，參觀復(fù)旦校史館，聆聽專門講解，目的在于強(qiáng)化對(duì)于復(fù)旦的認(rèn)同及大學(xué)精神的傳承。

此外，學(xué)校還加強(qiáng)校本教研，以診斷與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以探索有效教學(xué)途徑、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為基本目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的提升。學(xué)校還建立了校本教研教師沙龍，組織互動(dòng)式的主題教研，掌握必要的教育教學(xué)技能和策略，鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)共同體下積極反思，促進(jìn)新形勢(shì)下的教育教學(xué)發(fā)展。

三、啟示與經(jīng)驗(yàn)——基于復(fù)旦附中的教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐與國內(nèi)外實(shí)踐的分析

1.學(xué)生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)因素并重

未來的人才將是兼?zhèn)渲R(shí)技能與社會(huì)生活技能的多元化發(fā)展的人才。在自主招生的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)上，成績(jī)、學(xué)科特長(zhǎng)等學(xué)術(shù)因素與社會(huì)責(zé)任感、人際交往能力等非學(xué)術(shù)因素并重，體現(xiàn)了對(duì)人才全面發(fā)展性的要求。

美國的名牌大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)同樣關(guān)注學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的因素，諸如中學(xué)選課難度、標(biāo)準(zhǔn)化考試、課外活動(dòng)、才能德行、個(gè)性人品等因素都在考量范圍中。因此，國外高中在學(xué)生的培養(yǎng)上同樣重視“全人”的教育。譬如，芬蘭在高中教育中除了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生向成年人過渡所需具備的計(jì)劃能力、獨(dú)立思考能力、道德思考力、相互協(xié)作能力、文化認(rèn)同與國際化視野、成為民主社會(huì)中積極負(fù)責(zé)的一員。芬蘭高中以課堂內(nèi)的教學(xué)、課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。法國的高中同樣在學(xué)習(xí)之余，重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的培養(yǎng)，它們成立“高中生之家”，讓學(xué)生發(fā)展民主自由決策能力，通過開展文化生活、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)塑造學(xué)生的交往、合作能力等。

2.充分挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生的潛能一旦被調(diào)動(dòng)，便有無限發(fā)展的可能。大學(xué)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展十分關(guān)注，因此在高中教育中就必須注重挖掘并激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)是發(fā)揮潛能的前提基礎(chǔ)，思維能力拓展則是激發(fā)潛能的重要力量。高中教學(xué)，使用將學(xué)科知識(shí)交叉并與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的方法，以及在教育中既關(guān)注通識(shí)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，又注重因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)、潛能激發(fā)都是有所裨益的。我校除了在課程、教學(xué)、實(shí)踐等方面促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展架構(gòu)的支持系統(tǒng)外，國外的一些做法亦值得參考。譬如，法國采取“教師個(gè)人陪伴”制度，對(duì)學(xué)生在支持、深入學(xué)習(xí)和定向三方面予以支持。③在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)給予學(xué)科或方法上的幫助；在學(xué)生希望深入學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)給予單獨(dú)的幫助；在學(xué)生面對(duì)大學(xué)專業(yè)或就業(yè)方向的選擇時(shí)，教師也會(huì)提供單獨(dú)指導(dǎo)。

3.利用有效資源，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與大學(xué)的對(duì)接

高中教育作為銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的重要一環(huán)，必須有主動(dòng)與大學(xué)對(duì)接的意識(shí)。復(fù)旦附中作為大學(xué)附屬中學(xué)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于其他高中來說，也要主動(dòng)利用好周邊大學(xué)資源，或主動(dòng)尋找大學(xué)資源，或借助教育部門或政府部門的幫助與大學(xué)有效對(duì)接。

與大學(xué)的合作和對(duì)接，一方面是教學(xué)上的銜接，另一方面是課堂外的合作。教學(xué)上的銜接，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、科學(xué)研究意識(shí)與方法都要向大學(xué)模式過渡?？梢酝ㄟ^開設(shè)拓展型、研究型課程，大學(xué)教師進(jìn)入校園講課或講座，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課堂聽課，大學(xué)教師對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式展開。在美國、英國、新加坡等國家，都設(shè)有一些高中與大學(xué)的銜接課程，其中部分課程還被大學(xué)承認(rèn)學(xué)分。通過這些課程地修習(xí)，學(xué)生無論在自主招生還是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，都能具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)。課堂外的銜接與合作，如大學(xué)向高中開放部分實(shí)驗(yàn)室、圖書館，開展大學(xué)夏令營活動(dòng)，大學(xué)生與中學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)等。

4.加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高中生通過自主招生或高考將面臨未來生涯的選擇?，F(xiàn)行的自主招生模式，以及上海高考“3+3”的考試模式，在給學(xué)生帶來更多選擇的同時(shí)，也需要學(xué)生具備生涯規(guī)劃的能力。因此，在高中教育中加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力勢(shì)在必行。

高考內(nèi)容與方式的改革、自主招生選拔標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，都是對(duì)新型人才觀的體現(xiàn)。所以高中教育必須跟上改革的步伐，加快教育轉(zhuǎn)型，才能更好地做好人才輸送工作。

在本課題的研究中，雖然有些內(nèi)容已經(jīng)在不同層次得到了不少研究，但是對(duì)教育變化的研究是無止境的，對(duì)改革地思考與探索亦是無止境的。同樣，本課題的討論、研究也并非定論，將在理論與實(shí)踐中得到進(jìn)一步的考驗(yàn)與改進(jìn)。復(fù)旦附中通過各類支持系統(tǒng)的建設(shè)，旨在培養(yǎng)軟硬實(shí)力兼具的優(yōu)秀高中生。始終秉持這樣的信念，高中教育不能以犧牲學(xué)生的青春為代價(jià)，將學(xué)生禁錮在應(yīng)試的牢籠中，因此關(guān)注“人”的發(fā)展是當(dāng)下也是未來教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，任重而道遠(yuǎn)！

在本課題研究過程中，復(fù)旦附中的賴佳穎、郭彥、吳文超、丁恒、孫磊等老師提供了相關(guān)的參考資料和數(shù)據(jù)，為課題素材的完善、充實(shí)提供了強(qiáng)力的支撐，楊浦區(qū)教育學(xué)院科研室楊鈞老師則在成文結(jié)構(gòu)方面給予了建議，在此，一并對(duì)他們的幫助表示謝意！

引文注釋

①教育部.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見［EB/OL］.信息公開專欄.中華人民共和國教育部網(wǎng).［2014-09-03］.［2015-07-27］.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

②陳秀群.高校自主招生考試中的數(shù)學(xué)試題研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013（2）.

③張萌.面向2010年的新高中——法國新一輪高中教育改革［J］.外國中小學(xué)教育，2010 （7）：16.

?本課題參與人員：楊士軍、胡小群、郁蓓媛、程芳、李曉穎、賀小燕、嚴(yán)曉麗、杜程鵬、張慧騰、李映學(xué)、白春。

（作者單位：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.015