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        關(guān)于工程教育中的辦學(xué)新思路

        2016-07-15 04:25:34福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院
        海峽科學(xué) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:雙師課程體系教材

        福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院 陳 康

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        關(guān)于工程教育中的辦學(xué)新思路

        福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院 陳 康

        隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的卓越工程師計(jì)劃,以及我國(guó)作為第十八個(gè)成員國(guó)加入了華盛頓協(xié)議,如何進(jìn)行工程教育成為高等教育中面臨的課題之一。該文針對(duì)工程教育在實(shí)際教學(xué)中面臨的問題,提出了相應(yīng)的解決方法,以期為深入開展工程教育提供一種思路。

        工程教育 課程體系 教材選擇

        工程教育是指以工程學(xué)科為基礎(chǔ),以培養(yǎng)將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目的的教育方式[1-2]。工程教育以工程知識(shí)為基礎(chǔ),以工程應(yīng)用為目的,著眼于工程的應(yīng)用。2010年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了卓越工程師計(jì)劃[3],2016年6月2日,我國(guó)作為第十八個(gè)成員國(guó)加入了華盛頓協(xié)議,標(biāo)志著我國(guó)在工程認(rèn)證上與國(guó)際同步。這都對(duì)工程教育提出了很高的要求,但是在實(shí)際教學(xué)中由于工程教育的特殊性,正面臨著許多問題。

        1 面臨的問題

        1.1 課程體系方面

        工程教育要求理論與實(shí)踐相結(jié)合,但是在實(shí)際教學(xué)中,由于多種原因?qū)е履壳暗恼n程體系設(shè)計(jì)存在不合理的因素。例如理論課程較多,而關(guān)于工程實(shí)際的課程設(shè)置較少,這造成學(xué)生擁有較多的理論知識(shí),工程實(shí)踐較少,導(dǎo)致畢業(yè)后無法在很短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立工作。

        1.2 教師的因素

        目前高校教師大多是博士畢業(yè)后在各所高校任教,這導(dǎo)致了多數(shù)教師缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn),我國(guó)工程類教師隊(duì)伍總體比較年輕,40歲以下的青年教師占了60%,“年輕是優(yōu)點(diǎn),但也必然暴露出缺點(diǎn),比如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)當(dāng)下社會(huì)了解太少,講的內(nèi)容局限于教材”[4]。要幫助學(xué)生達(dá)到什么樣的能力,老師就要具有什么樣的能力。這使得高校中的工程教育難度較大,出現(xiàn)了工科教育理科化的情況,往往在課堂教學(xué)時(shí)局限于課本,忽視了對(duì)工程應(yīng)用的教學(xué)。

        1.3 教材的因素

        目前,工程學(xué)科教材編寫上往往集中在原理的推導(dǎo)證明,忽視了工程應(yīng)用的介紹,尤其是對(duì)一些概念的工程介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的概念后,知道其公式表達(dá),但不知道其代表的物理意義,不知道在實(shí)踐中如何應(yīng)用這些知識(shí)。

        1.4 教學(xué)資源的限制

        目前國(guó)內(nèi)學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的要求,不能給學(xué)生足夠的鍛煉機(jī)會(huì),另外校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐資源缺乏,即使有企業(yè)愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),高校往往從學(xué)生人身安全和企業(yè)正常生產(chǎn)的角度出發(fā),僅僅讓學(xué)生參觀,很少有機(jī)會(huì)真正動(dòng)手,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì),而企業(yè)往往抱怨招收的大學(xué)生動(dòng)手能力較弱,無法獨(dú)立完成工作,需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。

        2 解決對(duì)策

        2.1 建立以學(xué)生為本的教育理念

        作為教師,在教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題,關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力,關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求。只有建立以學(xué)生為本的觀念,才會(huì)認(rèn)識(shí)到工程教育的重要性。

        2.2 改進(jìn)課程體系

        目前在課程體系上,國(guó)際工程教育出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變,國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)該逐步有目的地實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際課程教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)前工程發(fā)展的實(shí)際情況,動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置,逐步增加當(dāng)前與工程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),減少與本專業(yè)無關(guān)的理論講授。

        2.3 建立雙師型教師

        工科教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而雙師型的教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也有豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這完全可以彌補(bǔ)高校教師中工程經(jīng)驗(yàn)的欠缺。而且雙師型教師在課堂講授相關(guān)課程時(shí),不能僅按照課本介紹工程的原理,使學(xué)生知道所以然,還要根據(jù)所講的課程內(nèi)容結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹相關(guān)的工程實(shí)踐,讓學(xué)生真正懂得如何將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,使學(xué)生不再討厭理論的枯燥,為學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        2.4 選擇具有工程背景的教材

        目前,國(guó)外出版由有工程背景的工程師參與編寫的教材,例如Kenneth Demart編寫的《工程電磁學(xué)》,具有極高的可讀性和良好的工程背景,這些教材不僅僅介紹工程原理,更著重于介紹工程知識(shí),如果選用此類相關(guān)教材,對(duì)工程教育將有很大幫助。

        2.5 調(diào)整教學(xué)資源

        教學(xué)資源短缺的情況在短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生改變,但是具有工程背景的雙師型教師可以在授課時(shí)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐資源的短缺,即:在課堂上介紹理論知識(shí)后,把自己曾經(jīng)參與過的工程項(xiàng)目介紹給學(xué)生并向其提問,根據(jù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題向其灌輸工程實(shí)際知識(shí)[5],通過在課堂上的提問,促進(jìn)學(xué)生的思考。

        3 結(jié)束語

        在工程教育上,高校應(yīng)對(duì)課程設(shè)置、教師要求以及教材選擇做多方面的改進(jìn)。只有這樣,高校培養(yǎng)的工程人才才能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。

        [1] 許德宏. 以“紫金模式”為例探討高等工程教育新思路[A]//成都: 中國(guó)高等教育峰會(huì)論文集[C], 2016: 521-523.

        [2] 何菁. 淺論中國(guó)工程倫理教育的實(shí)踐創(chuàng)新何菁[A]//成都:中國(guó)高等教育峰會(huì)論文集[C],2016: 350-356.

        [3] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[Z].2010.

        [4] 瞿振元.提升高等工程教育質(zhì)量,教師是關(guān)鍵人民網(wǎng)-教育頻道[EB/OL]. (2016-11-14). http://edu.people.com.cn/n1/2016/1114/c367001-28858840.html.

        [5] 朱高峰. 論我國(guó)工程教育的問題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究, 1998(5):7-11.

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