師正雄

（甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

深層次閱讀，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

師正雄

（甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)里與人物心靈世界，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滲透自主閱讀方法，通過引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本人物的心靈世界，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文；深層次閱讀；自主閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。抓住了閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，拓展多種教學(xué)途徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和分析，使他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)、掌握方法、提升能力。

一、美文美教，激發(fā)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語文教材中大多是文質(zhì)兼美的佳作名篇，教師在教學(xué)中要注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章唯美的意境，把語文課上出語文味、文學(xué)味、文化味，讓學(xué)生浸潤在濃郁的人文氛圍中，感受文字的魅力，領(lǐng)略由文字營造的唯美世界。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以為學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美舒緩的背景音樂，并且采取齊讀、指名讀、男女生對讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中直擊文本，感受桂林的山奇水秀，感受作者滲透于字里行間的對桂林山水的贊美之情。最后，教師讓學(xué)生找出課文中給自己印象比較深的一個(gè)詞語、一個(gè)句子或者是課文中描寫的某個(gè)景點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，寫出自己的感想片斷。有的同學(xué)想象自己站在風(fēng)景旖旎的山頂，俯瞰平靜的湖面，藍(lán)天白云倒映水中，寫出了神清氣爽的感受；有的同學(xué)想象自己乘一葉小舟，山影與水聲融合在一起，遍訪桂林名山大川，抒發(fā)了對桂林山水的熱愛之情；有的甚至想象自己與村民對歌跳舞，寫出了自己游歷大好河山后的浪漫情懷?？梢?，美文美教可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往，也是促進(jìn)課堂動態(tài)生成的有效途徑。

二、角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生對人物情感進(jìn)行體驗(yàn)

小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)因材施教，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物的精神世界，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體驗(yàn)文中主要人物晏子與楚王的性格特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課本劇創(chuàng)編。創(chuàng)編完成后，小組成員選擇角色，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練預(yù)演。接下來教師可以讓各小組到教室前進(jìn)行“匯報(bào)演出”。教師與學(xué)生組成評委，對各小組的表演評比計(jì)分，最后評選出角色扮演優(yōu)勝小組。學(xué)生們在表演中通過人物的神情、動作、語氣等表現(xiàn)出了晏子的足智多謀和楚王的蠻橫無禮，表演惟妙惟肖。表演完畢后，有的學(xué)生意猶未盡，要求教師再給一次表演的機(jī)會，保證表演會更加精彩。可見，在語文教學(xué)中創(chuàng)新適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對課本劇的創(chuàng)編與表演過程實(shí)際上是走進(jìn)文本與人物進(jìn)行對話的過程。通過此過程，教師有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生提升了閱讀理解能力。

三、 質(zhì)疑解疑，提升學(xué)生探究問題的動力

傳統(tǒng)小學(xué)語文“輸液式”的教學(xué)模式使學(xué)生處在無問題意識狀態(tài)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)貴有疑，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。閱讀理解離不開質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生問題，才能激發(fā)自身探究的動力。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生善于通過閱讀提出問題，通過思考與交流解決問題。例如，執(zhí)教《火燒圓明園》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生通過閱讀課文說說自己的感受。有的學(xué)生在閱讀后悟出了一個(gè)“恨”字。接下來，教師讓學(xué)生說說自己閱讀后還有什么問題，可以在小組內(nèi)交流解決。有的學(xué)生說：“中國是一個(gè)文明古國，這個(gè)文明國度制造出了火藥，為什么英法聯(lián)軍卻利用中國發(fā)明的火藥打開中國的大門？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論。通過討論，他們認(rèn)識到：一個(gè)國家，一個(gè)民族，要致力于發(fā)展，致力于創(chuàng)新，被動就要挨打。只有國家強(qiáng)大，民族復(fù)興，才能使國家安全，人民安居樂業(yè)?？梢?，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，可以與文本意旨達(dá)成強(qiáng)烈共鳴。

四、 方法滲透，提高學(xué)生自主閱讀的能力

提升學(xué)生的自主閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，要放手讓學(xué)生閱讀，在閱讀中注重閱讀方法的滲透，使學(xué)生有效掌握閱讀方法與技巧。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，上課后教師可與學(xué)生一起探討應(yīng)該如何來學(xué)習(xí)這篇課文。有的學(xué)生說要通過閱讀理解生字新詞；有的學(xué)生說通過閱讀理解魯迅先生的高貴品質(zhì)；有的學(xué)生說通過閱讀了解魯迅先生是怎樣的一個(gè)人及課文是通過哪些事件、哪些語言及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)魯迅先生的思想品質(zhì)的，等等。這樣，教師與學(xué)生一起制定了本課教學(xué)目標(biāo)，接下來就是學(xué)生根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題在小組內(nèi)進(jìn)行探究，加以解決，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教師與學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)的過程也是滲透閱讀方法的過程。教師在閱讀教學(xué)中要在潛移默化中強(qiáng)化對閱讀方法與技巧的滲透，提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。

[1] 李平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2011(1).

[2] 黃育民:新課程理念下小學(xué)語文閱讀探索[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(5).

[3] 喬亞娟.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊,2013 (85).

[4] 曹兵江.語文拓展閱讀的策略[J].讀書文摘,2015(10).

[5] 陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文,2015(2).

[6] 韓紅姨.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問初探[J].讀與寫,2013 (3).

［責(zé)任編輯 喬召召］

Deep Reading to Make Primary School Chinese Teaching More Exciting

SHI Zheng-xiong
(Youth East Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye Gansu， 734000， China)

It is an important way to improve students’ Chinese accomplishment and reading ability by respecting students’personality characteristics and guiding students to go deep into the book and character’s heart. Teachers should create teaching model to stimulate students’ reading interests based on their characteristics. Also teachers should train students’ question consciousness during reading and permeating methods of autonomic reading. To make students go deep into the book and characters’ heart by guiding them to read deeply, therefore we can enhance students’ reading skills and their Chinese comprehensive abilities constantly.

Chinese teaching in primary schools; deep reading; autonomic reading

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-038

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.065

師正雄（1964- ），男，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。