張淑梅

（河北省沙河市冊井學區(qū)西南街小學，河北 沙河 054100）

試論小學語文閱讀教學中“讀”霸課堂的利與弊

張淑梅

（河北省沙河市冊井學區(qū)西南街小學，河北 沙河 054100）

新課程改革形勢下，“以讀代講”“以讀代學”“讀”霸課堂蔚然成風。學生在激情的朗讀中培養(yǎng)語感、陶冶情操，獲得思想啟迪，然而深入解讀“以讀代講”，就會感到“讀”并非是開啟小學語文教學改革的萬能鑰匙。在經受課程改革的陣痛后，有教師坦言：“語文教學最好的辦法是讀，最沒辦法的辦法也是讀?！痹撐膶πW語文閱讀教學“讀”霸課堂的利與弊進行了研究。

以讀代講；利；弊

過去的小學語文課堂 “講風不止”，而如今“讀風大興”，“以讀代講”大有“讀”霸課堂之勢。筆者現結合自己的教學實踐，談幾點小學語文教學“以讀代講”的體會，與大家一起探討“讀”霸課堂的優(yōu)勢和缺憾，以便更好地踐行“以讀代講”理念，深化課程改革。

“讀”霸課堂的課堂流程一般是這樣的：初讀課文，讀準字音，實質是識字教學的以讀代講；再讀課文，整體感知，了解文章的脈絡層次；三讀課文，讀出感情，體悟作者的寫作意圖，與作者的思想感情產生共鳴；四讀課文，選點美讀，體會詞語的妙用，欣賞文章的美點；五讀課文，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，積累語言。甚至還有六讀、七讀、范讀、朗讀、齊讀、自由讀、指明學生讀、分角色讀等。這樣，學生讀得熱火朝天，讀得滾瓜爛熟，并在一節(jié)課四十分鐘內讀得不亦樂乎。

一、“讀”霸課堂的優(yōu)勢

（一）利于活躍課堂氣氛

在“以讀代講”的課堂中，多種形式的“讀”，多種層次的“讀”，大聲朗誦、抑揚頓挫，小聲細讀、潛心體悟，學生的學習熱情被激發(fā)出來，主動性被激發(fā)出來。學生的閱讀活動代替了教師的滿堂灌輸，課堂氣氛熱烈，學生少有打瞌睡的、不積極的，即使有隨聲附和、濫竽充數的學生，也讀得興高采烈。

（二）利于培養(yǎng)學生的語感

所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀，能夠直接感知語言的含義。這是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。語感表現為口頭交際和書面寫作，“口頭為語，書面為文”，語文課就是關于口頭語言與書面語言的教與學。在“讀”霸課堂的情景下，學生在朗讀中語調、節(jié)奏、語流的反復刺激下，在腦海中留下“聲音映像”。這種“聲音映像”遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中噴涌而出，這就是“語感”的獲得和再現。在“讀”霸課堂的情景下，學生通過各種形式的讀可以內化課文語言，把握課文內容，體會文章感情，課堂練好“讀”功，培養(yǎng)語感水到渠成。

（三）利于激發(fā)學生情感，陶冶學生情操

從心理學角度來看，大聲朗讀是符合兒童言語發(fā)展特點的，特別是小學生由于內部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于使其集中注意力，調動思維活動，激發(fā)思想感情。學生在聽教師朗讀或自己朗讀時，聲音會一次又一次地撞擊心靈，不由自主地掀起心底的波瀾，全神貫注，入情入境，與作者的思想感情發(fā)生共鳴。如朗讀《長城》，學生自然而然會讀出作者對長城的熱愛，讀出作者對長城的贊美，與作者的自豪之情交融在一起。又如《賣火柴的小女孩》一文中寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。聲情并茂、反復朗讀，學生一定能夠透過文字體會到小女孩的凄慘可憐，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗隨之得到升華。

二、“讀”霸課堂的弊端

（一）不利于品詞析句，涵泳美點

“板凳要坐十年冷”，熱鬧的課堂往往浮躁，讀心不靜是學習的大敵，在朗讀中學生讀懂了作者的感情，讀得心情激昂、讀得淚流滿面，卻疏忽了什么東西使你心情激昂，什么東西使你淚流滿面。這就需要靜下心來研讀文章的妙處，研讀作者遣詞造句、謀篇布局的功力，學課文不同于看影視劇，不僅要看得懂情節(jié)，能夠被故事所感染，還要能跳出故事情節(jié)，體會出隱藏在文字背后的作者意圖，領悟到作者的獨具匠心、妙手偶得。學生只有在教師的循循善誘下含英咀華，細細品味才能增提高理解能力、寫作能力，進而提高語文素養(yǎng)。

（二）不利于讀書“有疑”，援疑質理

讀書貴有疑。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！泵魅岁惈I章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！倍粎捚錈┑摹白x”往往擠占了學生思考的時間。再借用孔子的一句話：學而不思則罔?！柏琛?，迷惑的意思，如果讀而不思，就連“迷惑”的資格也沒有了，沒有迷惑、沒有質疑，就不會有進步。泛泛而讀、口動心不動是不會讀出效果的。

（三）不利于想象聯想，體悟意境

小學教材，幾乎都是文質兼美的美文，欣賞美文，一定要引導學生展開聯想與想象，“讀”霸課堂，往往會擠占學生聯想想象的空間與時間，例如，教學《鳥的天堂》，不但要指導學生讀得節(jié)奏鮮明，讀得聲音鏗鏘，讀得自然流暢，而且要留足時間，指導學生在腦海中把文字轉化為圖畫，學生通過想象似乎看到了清澈的河水，望見了在漂動的小船，聽到了清脆的鳥鳴，眼前呈現出一幅美妙絕倫的水鄉(xiāng)圖畫。學習語文離不開聯想和想象，這也符合心理學的“左右腦開發(fā)并用”。

以讀代講繼承了傳統(tǒng)的讀書方法的精髓，也符合新課標精神，“閱讀教學要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學階段的重點是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟”。以讀代講的好處也是顯而易見的。然而，深入解讀“以讀代講”，細細咀嚼“讀的課堂”，就會感到“讀”并非是開啟小學語文教學改革的萬能鑰匙，不難發(fā)現許多這樣的課堂：泛泛而讀，信馬由韁，讀而不思，讀而不悟，充斥著泛濫的煽情，擠占了理性的思考，小和尚念經，念完了一無所獲。“以讀代講”并非一味地讓學生讀而教師不講，書讀百遍，未必其義自見，否則，還要教師干什么？“讀”霸課堂，有利有弊，權衡利弊，平衡得失，真正領悟“以讀代講”的精髓，把握好“以讀代講” 的技巧，才能使學生讀思結合，讀得有趣、讀得有效。

[1] 王麗梅,張立云,趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報,2013(3).

[2] 柳化杰.小學語文閱讀教學有效性研究[J].現代交際,2012 (8).

［責任編輯 齊真］

Advantages and Disadvantages of Emphasizing Reading in Primary School Chinese Teaching

ZHANG Shu-mei
(Southwest Street Primary School, Cejing District, Shahe Hebei , 054100, China)

On the new curriculum reform situation, reading as the main role become common practice, such as substituting reading for imparting and substituting reading for learning. Students cultivate language sense, edify sentiment and get thought enlightenment in the passion of reading aloud, however, after further understanding, we find that reading is not the master key that opens the primary school Chinese teaching reform. After experiencing the curriculum reform, the teacher said: “Reading is the best way for Chinese teaching, as well as the last way to choose.” This paper mainly studies the advantages and disadvantages on reading’s occupying in primary school Chinese reading teaching.

substituting reading for imparting; advantages; disadvantages

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-067

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.056

張淑梅（1965- ），女，漢族，本科，中小學一級，研究方向：小學語文教學。