魏 娟,朱喜斌

（1.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西 743000；2.甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué)，甘肅 定西 743000）

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)的整合
——利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動(dòng)

魏 娟1,朱喜斌2

（1.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西 743000；2.甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué)，甘肅 定西 743000）

定西素有馬鈴薯之鄉(xiāng)的美譽(yù)，學(xué)生對(duì)于馬鈴薯再也熟悉不過了，選取馬鈴薯作為研究的對(duì)象比較符合本地實(shí)際。文章以定西市安定區(qū)普通高中利用特產(chǎn)資源——馬鈴薯為專題，整合課程資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題為例，對(duì)在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行說明，旨在探索高中生物學(xué)教學(xué)中整合課程資源，利用馬鈴薯為專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的具體方法。

研究性學(xué)習(xí)；課程整合；具體方法

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容，還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際，符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”（或問題、課題）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國的高中生物學(xué)課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目，并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材，讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力，養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了，本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了，它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農(nóng)村，走向?qū)嵺`，在大自然中求知、求真，我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座，幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備，并且舉行選題講座，將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源，結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究，認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系，并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法：對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展，就材取題，借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn)，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識(shí)與課題研究互相滲透，有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法：根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思，層層探人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，加以論證和探索，就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn)，或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法：科學(xué)技術(shù)日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴(kuò)大知識(shí)視野。

5.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法：專題除自己命題，也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之，利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步，在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中，我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。

[1] 袁勤偉.談高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)整合[J].西藏教育,2011 (3).

[2] 丁亞軍.淺談新課程改革背景下提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí):中,2011(9).

［責(zé)任編輯 喬召召］

On Integration of Investigative Study and Biology Subject Teaching

WEI Juan1， ZHU Xi-bin2
(1. Dongfang Hong Middle School， Anding District， Dingxi Gansu， 743000， China;2. Futai Middle School， Anding District， Dingxi Gansu， 743000， China)

Dingxi City always has a good reputation of potatoes’ hometown, where students cannot be more familiar with potatoes, so that taking potatoes as the object of research is comparably in accord with local reality. This article takes the specialty resource used by common high schools in Anding District of Dingxi City, the potatoes, as subject, integrating curriculum resource to conduct investigative study as example, explains for the strategy of carrying out investigative study in biology teaching of high school, aiming to explore the specific methods of integrating curriculum resource and using potatoes as subject to conduct investigative study in biology teaching of high school.

investigative study; curriculum integrate; specific methods

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-043

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.012

魏 娟（1980- ），女，漢族，碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教師繼續(xù)教育。朱喜斌（1979- ），女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中課堂教學(xué)改革。

本論文是2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題《高中課程教學(xué)中利用“研究性學(xué)習(xí)專題”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力研究》（立項(xiàng)號(hào)GS[2014]GHB0229 )的階段性研究成果。