劉海琪

（甘肅省臨夏中學，甘肅　臨夏　741100）

用聲音感化課堂

劉海琪

（甘肅省臨夏中學，甘肅臨夏741100）

一堂生動、高效的課堂，除了豐富鮮活的實例，嚴密的邏輯分析，更要用生動有趣的課堂語言來感化課堂，用自己生動有趣的課堂教學語言藝術(shù)開啟學生的思維之門，啟迪智慧，創(chuàng)建師生和諧的生態(tài)課堂，以達到提高學生能力，促進學生發(fā)展的教育目的。

教學語言；語速；音色；激情

曾幾何時，小喇叭（擴音器）進入到了課堂，它讓學生聽到的聲音更大了，解決了后排學生聽不見的痛苦。但也悄悄地拉遠了教師與學生的距離，更讓第一排的學生苦不堪言。有大膽的學生悄悄給老師寫紙條：“老師，請讓我們聽到你最美的原聲?！笨吹郊垪l我木然了，這才發(fā)現(xiàn)小喇叭不僅沒有讓課堂高效，相反卻使學生產(chǎn)生了抗拒。此后我再也沒有用過小喇叭，同時也注意觀察，發(fā)現(xiàn)使用小喇叭不僅本班學生不愛聽，還會出現(xiàn)班級與班級之間的串音，確實影響了課堂效率，在一定程度上已經(jīng)成了噪音。

一堂生動、高效的課堂，除了豐富鮮活的實例，嚴密的邏輯分析，更要用生動有趣的課堂語言來感化課堂，課堂的知識要用教師的語言傳遞給學生，讓學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)深思。這就需要我們認真地分析研究課堂語言，力求形成自己獨特的課堂語言，引人入勝，感化課堂。如同《舌尖上的中國》中的解說李立宏老師娓娓道來、跌宕起伏，輕和之中聲聲入耳。再如趙忠祥老師《人與自然》更是親和綿長，讓人過耳不忘，雖說我們達不到這樣的境界，但只要我們在日常教學中稍加注意，我相信我們課堂教學的語言會讓學生聽得更有滋味。

一、教師的教學語言需要講究藝術(shù)，首先要控制好語速

每個人說話的語速是不同的，不同的地域、不同職業(yè)、不同身份，講話時的語速各有差別。通常我們到外地旅游，常感當?shù)胤窖噪y懂，其中除了個別發(fā)音和意思不同外，其實很大一個原因在于我們跟不上對方講話的語速，從而使得交流不便，但是我們講話時把語速放慢，對方就能很快明白你的意思。

課堂教學也是這個道理，我們要把晦澀難懂的知識講給學生，就需要控制好語速，不然學生的思維跟不上，那么教學效果也會大打折扣。我認為課堂教學語言不是語速越慢越好，也不是越快越好，需要教師實時調(diào)整。教師的語速應(yīng)和所講內(nèi)容的緊張度是有關(guān)聯(lián)的，一節(jié)課的語速應(yīng)因講授內(nèi)容的不同有所區(qū)別，比如提出問題的語速應(yīng)該慢一點；在邏輯比較強時應(yīng)該稍快一點，要在語速的快慢中，體現(xiàn)出課堂的一張一弛，緊扣學生的心弦。

二、聲音的大小也有玄機

教師授課以聲音為學生服務(wù)，這就要求教師必須要讓在場的每一個學生聽清所講的內(nèi)容，必然要加大音量，甚至在公開課評課時都將聲音是否夠大，作為評判標準之一。于是乎教師在上課時聲嘶力竭，久而久之便患上咽炎，更有甚者損壞聲帶?？萍佳b備總能將人解放出來，小喇叭（擴音器）便不再是導(dǎo)游、解說員的專利，紛紛進入課堂，于是便有了本文開頭的一幕。

我認為一堂好課并不需要教師聲嘶力竭，一堂課聲音的大小也要張弛有度，切不可堂堂振聾發(fā)聵，也不可嗡嗡細語。大小調(diào)節(jié)自在講授內(nèi)容的變化，激情之處可振耳發(fā)聵，柔情之時也可嗡嗡細語，要用聲音的大小來調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，抓緊學生的思維。一堂再精心準備，精心設(shè)計，內(nèi)容豐富的課，也有可能因授課教師平淡如水的聲音給搞砸。

三、教師的課堂語言要富有激情

百度百科是這樣定義激情的，激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力。教師要用鏗鏘有力的語言，賦予激情，使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的求知欲，讓學生感受熱烈的氣氛，不至于走神或瞌睡。人們往往把加入傳銷的人歸結(jié)為貪心不足，其實一個很大的原因在于傳銷授課者演講時的激情讓人難以自拔，試想我們上課時富于激情學生還會睡覺嗎，正如你聽著激情四射的演講時會瞌睡嗎？

四、教師要合理運用身體語言

此外，課堂上，還可以無聲勝有聲，即身體語言。在課堂教學中一個手勢、一次注視、一個微笑、一次點頭確認，都會起到意想不到的效果。在課堂教學中學生走神或擺弄手中的物件，不專心聽課，甚至交頭接耳是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，也讓很多老師頭痛不已，對此有些教師往往厲聲呵斥，其結(jié)果也不是很理想，雖說制止了這些不良現(xiàn)象，但浪費了課堂教學時間，又對其他學生造成間接傷害，使得課堂氣氛緊張，不利于學生思維的活躍，效果平平。如果我們在碰到類似情況時只需停頓下來，注視走神的同學，或都邊講邊走到?jīng)]有專心聽講的同學旁邊，輕拍他的肩膀，就可以很快地解決這個問題，而又不浪費我們的教學時間，又不至于其他同學緊張，可以使大家專心聽講，認真學習，構(gòu)建高效課堂，可謂此時無聲勝有聲。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！闭n堂教學語言不僅僅是教學工具，更是一門藝術(shù)。富有感染力的教學語言，是傳遞信息的助跳板。同時“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！币虼耍覀兛梢杂煤婪诺恼Z言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。

總之，教師在實際教學中要注重自己的課堂教學語言，控制好自己的語速、聲音的大小、激情，用富有感染力的語言開啟學生思維之門，帶領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游。

［責任編輯金東］

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