劉明偉

（河北省遷安市野雞坨中心小學，河北　遷安　064400）

淺談小學作文教學

劉明偉

（河北省遷安市野雞坨中心小學，河北遷安064400）

語文教學重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。語文教師的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。作為語文教師，要訓練學生寫作，首先，要教學生形成基本段落，其次，培養(yǎng)學生的觀察能力，最后，在提高學生語言表達能力的基礎上指導學生要“言之有物”。

作文教學；觀察能力；指導

《語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！弊魑慕虒W是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。培養(yǎng)和提高小學生寫作能力是對學生進行素質教育的內容之一，是我們小學語文教師的一項重要任務。現(xiàn)在我從以下幾個方面，談談自己的認識。

一、形成基本段落

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”訓練學生的寫作，道理也是一樣的，應訓練出格式—基本段落結構。一篇文章的好與壞，應由具體的內容，一定的段落結構形式來反映。內容和形式都是不可分割的統(tǒng)一體。

四年級學生通過二三年級的作文訓練，都能寫出具體的內容?？墒?，每屆升四年級的學生大部分還是不能寫出由幾個自然段構成的文章。習作時所寫成的作文是句群式——段結構的文章。面對這樣的學生存在的問題，我在開始指導他們練習寫作文時，無論是寫人記事的還是寫景狀物的，首先采用“快刀斬亂麻”的機械方式，要求學生把文章寫成具有三個自然段以上的作文，讓學生都能形成作文段落的初級形式。我常常在輔導學生寫作文時講：“作文其實就像是某些動物一樣，它都是有頭、有身子、有尾巴的。每屆四年級學生的作文通過一兩次的訓練就能徹底改正句群式的文章。在形成基本段落的基礎上，再引導學生學習開頭、正文、結尾三部分各應該怎么寫。大多數(shù)的學生都能按照教師的要求寫出由幾個自然段構成的作文。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲取感性認識和“積蓄”寫作材料的重要途徑。寫文章的材料來源于生活，要獲得寫作材料就必須對生活作細致周密的觀察。觀察是寫作前的重要準備，也是寫好作文必不可少的條件。

豐富學生的生活，為他們觀察事物開辟渠道，但學生如果沒有觀察的習慣，缺少觀察的方法，觀察能力不強，那么生活再豐富，他也只能“身在寶山不識寶，”一無所獲。因此，必須培養(yǎng)學生學會觀察周圍事物，交給他們觀察的方法。首先，要訓練學生在觀察上力求仔細，特別是重點部分集中注意，觀察細致，在感知事物的細節(jié)上下工夫，并把觀察到的東西具體地寫下來，不能粗枝大葉，隨心所欲。其次，要訓練學生抓住事物的特點，有順序地進行觀察。客觀事物的存在，無論是靜的，還是動的，都有它的“序”。僅以靜物說，空間上有遠近、里外、上下、左右、前后……時間上有發(fā)展過程等，觀察時總要有個順序。一般來說，觀察要遵循由整體到部分，由現(xiàn)象到本質的原則。

三、指導學生“言之有物”

當學生掌握了寫作文的基本結構，能較通順地寫出一定字數(shù)的文章時，在提高語言表達能力的基礎上要指導學生“言之有物”，寫出具體內容。

近年，從一些雜志、作文訓練教材看，通常形式有全命題作文、半命題作文、條件作文，命題附條件作文。運用形式較多的是命題附條件作文。原因就在于小學生作文往往缺少具體內容，附上條件給予要求提示。小學高段語文考試作文大多采用這種形式。小學作文依據(jù)課程標準規(guī)定，以訓練寫人記事的記敘文為主。訓練標題一定，無話可說，無啥可寫又成為大多數(shù)學生的難題。一次我在作文課上以“我的爸爸（媽媽）”為題讓學生作文時，學生本來應該有很多事要寫，但卻顯出難為情的樣子，有的學生舉手問我：“教師，我應該寫哪些事例？”于是我就啟發(fā)學生思考：“爸爸（媽媽）多大年紀？干什么的？你懂事以來經歷了哪些事情？印象最深的是什么事？誰能把自己與爸爸（媽媽）經歷的事——如關心你的生活、健康、學習，教育你怎樣做人等事例給同學們講一講?！苯涍^引導，學生都躍躍欲試，舉手要講，一名女生把她一次生病后媽媽怎樣照顧她的事例講的比較具體，其他學生也爭著要講。但學生往往又把事情的經過說得比較簡略。這時，我又啟發(fā)學生：“那件事發(fā)生在什么時間？什么地點？爸爸（媽媽）做了什么？說了什么？你怎么做的？怎么說的？怎么想的？”最后讓學生明白：作文就是把我們對別人要講的事，要說的話以筆代嘴，經過精細加工的記錄。這樣就從認識上和實際操作上大大降低了學生形成一篇作文的坡度。在那次作文練習中，有位學生在《我的媽媽》一文正文寫道：初冬的一個星期天，我得了感冒，早晨起床比以前晚了一些，媽媽推開門催我起床，我對媽媽說：“我有點頭痛”她來到我床前用手一摸我的額頭，說：“孩子，著涼了?！闭f完幫我穿好衣服，用圍巾包了我的頭臉，背著我向醫(yī)院走去。走了不多時我肚子好難受，竟然忍不住吐了，弄臟了媽媽的衣服，我讓她放下我，她說：“沒什么，先去看病吧。”我當時心理好難受，眼淚不住地滴在媽媽的背上……

總之，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，教師在整個教學過程中，要以學生為主體，在扎實實的訓練中下工夫，逐步提高學生的寫作能力。

教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)，綜合素質全面提高。

［1］楊柳.小學作文教學存在的問題及改革對策研究［D］.天津師范大學，2008.

［2］喬曉娟.葉圣陶寫作教學觀與當今小學作文教學［D］.蘇州大學，2008.

［責任編輯田彩霞］

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