徐國棟

本科傳統(tǒng)教學(xué)模式特征與教學(xué)方法改革研究
——以《財務(wù)管理》課程為例

徐國棟

本文首先總結(jié)了傳統(tǒng)大學(xué)本科教育教學(xué)模式的主要特征與弊端，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，本科教學(xué)方法必須要深度變革方能適應(yīng)時代的需求，這種變革主要體現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)語言精練、教學(xué)案例優(yōu)化和教學(xué)手段革新等幾個方面，通過變革以全面提升本科教育的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

本科教學(xué)；傳統(tǒng)模式；教學(xué)改革；財務(wù)管理

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征與弊端

1.學(xué)生基本上為90后，自我意識和自尊意識強烈

目前高校的本科生出生年份大部分在1992-1998年之間，出生在這個時間區(qū)間的學(xué)生大部分是獨生子女，家庭經(jīng)濟環(huán)境較好，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，形成了較強的自我意識與自尊意識。這決定了教師在教學(xué)過程中，如果還是沿用老式的思路，過于強調(diào)教師自身的權(quán)威，強迫學(xué)生接受其理論的話，效果就會很差。因為這必須忽略了學(xué)生的主觀感受，為什么老師說的就一定對呢，為什么我不能有自己的想法呢？學(xué)生的自我意識會在一定程度上抵觸老師的教學(xué)，極端情況會造成厭學(xué)的情況。比如《財務(wù)管理》教學(xué)中“風(fēng)險與收益”的講解，很多老師只是直接告訴學(xué)生，要選擇高收益、低風(fēng)險的投資項目才是理性的，并強制學(xué)生接受并記住這一觀念，并沒有說清楚背后的理由，造成學(xué)生感覺只要記住了就萬事大吉，并沒有深刻理解背后的經(jīng)濟含義和理論緣由。

2.教學(xué)方法主要以“填鴨式”灌輸講授為主，缺乏場景引入

目前大部分教師的教學(xué)方法還是非常單一，基本上還是以“填鴨式”灌輸講授為主,一個知識點的講解，基本上老師直接講解該知識點的形式、要點、使用方法，缺少一個場景引入和自主學(xué)習(xí)的樂趣。以《財務(wù)管理》課程為例，在講到企業(yè)融資成本時，大多數(shù)老師一般會直接講解資本成本的定義，接下來就開始滔滔不絕講解資本成本的計算公式、模式，應(yīng)用題解題方法等。其實大部分老師并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的感受，因為學(xué)生都是沒有任何實務(wù)經(jīng)驗、也沒有任何理論背景的出生牛犢，他們壓根對“資本成本”沒有任何概念，單刀直入說資本成本他們會決定莫名其妙甚至不知所云。填鴨式的灌輸方法沒有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)樂趣，自然效果會很差。講到資本成本時，學(xué)生其實很想知道為什么需要資本成本的概念，這一概念的引入對于企業(yè)的財務(wù)管理到底能起到什么幫助？搞懂了這個問題之后，才可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“資本成本”的樂趣，學(xué)習(xí)效果加倍提升。

3.教學(xué)語言枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力

受中國傳統(tǒng)文化的“為人師表”的影響，大部分高校教師在教學(xué)時從儀態(tài)到語言都是一本正經(jīng)、嚴肅至極的，因為他們從心底里認為老師的儀表語言就應(yīng)該一板一眼，這樣子才能給學(xué)生一個良好典范，教會學(xué)生的舉止儀態(tài)。殊不知，現(xiàn)代的學(xué)生都是90后，他們都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、大眾娛樂，全民娛樂，綜藝節(jié)目滿天飛、明星大眾化等等新潮流長大的一代，連央視春晚都從原來的古板樸素逐漸向輕松娛樂的方向轉(zhuǎn)化，但是大學(xué)課堂卻基本上沒有變化，一板一眼，嚴肅正經(jīng)的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連聽都沒興趣了何談深入學(xué)習(xí)。本文認為，本科教學(xué)的課堂同樣應(yīng)該引入“娛樂”精神，這可能會遭到很多傳統(tǒng)主義者的詬病，但是本文堅持認為，在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)心態(tài)是嚴肅認真的前提之下，言辭表達講究輕松幽默，將嚴肅心態(tài)和輕松表達兩者有效結(jié)合起來，方能達到上等的教學(xué)效果，因為“寓教于樂”、“快樂學(xué)習(xí)”等理念在任何時候、任何年代都是至高的教學(xué)境界。

4.只注重書本理論知識和解題技巧，缺乏實踐運用和拓展

應(yīng)試教育的影子其實不只是在中小學(xué)課堂，中國這種傳統(tǒng)教學(xué)思維其實慣性地影響了大學(xué)教師和教學(xué)方式。就《財務(wù)管理》課程的教學(xué)而言，大多數(shù)老師只是簡單教會了學(xué)生書本上的概念，然后簡單講幾道相關(guān)的練習(xí)題就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程也只是為了應(yīng)付考試，或者拿到該課程的必修課學(xué)分，將大學(xué)《財務(wù)管理》課堂變成了“會計從業(yè)資格考試”、“會計師職稱考試”、“CPA考試”、“ACCA考試”等職業(yè)考試的考試訓(xùn)練場。其實，大學(xué)生的大多數(shù)課程和中小學(xué)完全不同，學(xué)完的最終目的并不是為了考試，而是教會學(xué)生一門應(yīng)用技能和解決問題的思路方法。比如財務(wù)杠桿、經(jīng)營杠桿的計算，如果只是教會了學(xué)生簡單的計算公式，學(xué)生只是會應(yīng)付考試，對于實際的企業(yè)遇到經(jīng)營問題時，仍然不會使用杠桿來分析，學(xué)生提高了“分數(shù)”，但是分析問題和解決問題的“能力”并沒有提高。比如萬科地產(chǎn)、保利地產(chǎn)的負債率很高，按照傳統(tǒng)的財務(wù)思維模式，這些公司的財務(wù)杠杠應(yīng)該很高，財務(wù)風(fēng)險也應(yīng)該很高才對，但是如果我們實際對這些公司的財務(wù)報表和財務(wù)數(shù)據(jù)進行計算，我們就會發(fā)現(xiàn)這些地產(chǎn)公司的財務(wù)杠杠并不高，甚至還低于普通行業(yè)的公司，這一異?，F(xiàn)象究竟是什么引起的，對萬科公司到底具有什么管理價值和管理意義，這些問題書本上都無法告訴我們，只有走向?qū)嵺`，通過實際公司真實數(shù)據(jù)的分析才能找到答案。

（1）去中心化，防止偽造。根據(jù)當今互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的需求，本系統(tǒng)使用P2P技術(shù)，改善了數(shù)據(jù)的存儲。所有的數(shù)據(jù)通過分布式存儲保存在各個節(jié)點，每個用戶都是一個節(jié)點，通過節(jié)點的共識，完成身份識別，不依賴第三方。

5.教學(xué)手段局限于傳統(tǒng)的書本、黑板和PPT，未充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

大部分本科教育實踐中，教師還是基本上圍繞著書本在準備，教學(xué)手段和工具主要還是黑板，或者PPT的播放，加上教師自身的講解。傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端比如靜態(tài)化、單向化、信息量小、缺乏反饋等表現(xiàn)得非常明顯。比如《財務(wù)管理》的教學(xué)過程中，對于證券投資決策模塊的講解，主要是講解股票、債券的估值，介紹一下股利折現(xiàn)模型、兩階段模型等，這些知識點已經(jīng)非常成熟，學(xué)生完全可以通過書本或網(wǎng)絡(luò)來獲取基本的知識，對于學(xué)生來說，最想知道的可能并不是股利折現(xiàn)模型的公式，而是其實際的運用場景和運用技巧，以及在實際的證券投資決策中，證券價值評估的方法運用細節(jié)問題，這些問題的解決必須設(shè)定一定的案例環(huán)境下，通過對一些典型的證券投資的案例的解析和討論才能夠真正理解和運用，而大學(xué)生所真正缺乏的也正是運用工具解決問題的能力。為了解決這些問題，教師們可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)工具，因為現(xiàn)在已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時代，傳統(tǒng)的難題在當今時代已經(jīng)不是難題，可以迎刃而解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方法的變革思路

由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們的思維方式和認知模式也在發(fā)生深刻變革，經(jīng)過第一部分的分析，我們已經(jīng)知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已遠遠落后于這個時代，如果不進行變革的話，大學(xué)本科教育將走進“死胡同”，人才培養(yǎng)面臨喪失目標和效果底下的局面。如何擺脫這一大學(xué)本科教育的困境，本文認為，主要有以下幾點思路：

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是老師講，學(xué)生聽，不管老師講的是什么，講的好不好，學(xué)生都只有被動接受的份兒，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，因為學(xué)生處于被動地位，上課只是被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)也毫無樂趣與動力，自然地學(xué)習(xí)效果很差。本文認為，可以在部分課程和部分內(nèi)容的教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一般來利用將課程的主要知識點，提前制作精美的教學(xué)視頻掛在網(wǎng)站上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)好，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前學(xué)習(xí)基本知識點之后，課堂當中不在是老師講授為主，而是組織學(xué)生討論，學(xué)生提問并質(zhì)疑，老師的角色也發(fā)生變化，有單純的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的討論過程，并對討論過程中的問題進行解答，最后對討論結(jié)果進行總結(jié)。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了實質(zhì)性的進展和良好的效果，中國目前還只是初步探索的階段。就《財務(wù)管理》課程而言，是比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)的。比如投資項目的評估這個環(huán)節(jié)，教師可以提前將項目評估的原則，現(xiàn)金流量的計算方法、項目財務(wù)評價的主要指標及其計算方法制作成短小精美的小視頻，由學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上觀看，掌握基本的項目評估方法，等到實際上課時，老師不需要花費大量時間去講解基礎(chǔ)的財務(wù)指標的計算、評價方法的計算，可以在課堂上組織學(xué)生討論實際的項目評估案例，從案例的背景、案例執(zhí)行的流程，財務(wù)指標計算的細節(jié)處理，評價結(jié)果的解釋，評價結(jié)論的給定等等問題，讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)項目評估的指標計算問題，通過課堂上的相互質(zhì)疑和爭論，對于評估中經(jīng)常出現(xiàn)的時間問題也能夠及時發(fā)現(xiàn)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.精煉教學(xué)語言，變刻板為活潑

90后的學(xué)生早已厭倦了傳統(tǒng)刻板的說教式教學(xué)，如果教學(xué)儀態(tài)單一，教學(xué)語言枯燥乏味的話，必然缺乏感染力，學(xué)生上課“想睡覺”，聽老師上課就像聽催眠曲一般喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地去改變自身的語言表達習(xí)慣，適時適度地學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)語言，學(xué)習(xí)一些幽默的小段子，時不時地點燃學(xué)生乏味的神經(jīng)，讓其重燃學(xué)習(xí)的熱情。我們經(jīng)常聽說學(xué)生喜歡上課有激情，輕松幽默的教師，可見教學(xué)語言的錘煉是十分必要的。由于當今的大學(xué)生天生是網(wǎng)絡(luò)一族，整天不離手機、電腦，是在網(wǎng)絡(luò)中泡大的孩子，因為為了拉近和學(xué)生的距離，作為60后、70后的教師，也需要補課，比如好好學(xué)習(xí)一下當今的熱門網(wǎng)絡(luò)詞匯，并適度地運用到課堂當中，實踐證明會是一個非常不錯的方法，有時甚至可以起到畫龍點睛的效果?！兑慕雷帧肪庉嫴?015年12月15日公布“2015年十大流行語”，“獲得感”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“顏值”、“寶寶”、“創(chuàng)客”、“腦洞大開”、“任性”、“剁手黨”、“網(wǎng)紅”、“主要看氣質(zhì)”上榜。很多老師自稱“寶寶”累了、“高顏值”大叔等，并不是這些老師不正經(jīng)，刻意賣萌，而是真正的課堂教學(xué)和溝通的需要，要和90后小弟弟、小妹妹溝通，不主動地出擊，利用他們?nèi)粘Ｉ钪械脑~匯，就無法貼近他們的心里，了解他們的真實需求，自然教學(xué)效果就會差，當然我們的原則沒有變，仍然是：心態(tài)是嚴肅的，表達是幽默的，這本質(zhì)上是教育心理學(xué)的實際運用。實踐證明，課堂教學(xué)語言比較輕松活潑，犀利幽默的教師，其評教分數(shù)、教學(xué)效果一般都會比較好。

3.講究教學(xué)的邏輯，思路清晰，重點突出

有些教師由于課前備課準備不足，上課時經(jīng)常是講到哪是哪，教學(xué)思路也經(jīng)常出現(xiàn)跳躍，所有要點都花同樣的時間分配而不區(qū)分重點難點，這樣的教學(xué)方式自然引起學(xué)生的反感，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果自然比較差。教學(xué)的邏輯其實指的是一個因果關(guān)系，也就是在講解之前，教師多問自己幾個“為什么”，為什么A導(dǎo)致了B，如果不把前因后果理清楚，就是缺乏邏輯的表現(xiàn)，上課時會顯得思路凌亂，難以理解。而對于重點難點其實是比較容易把握的，只需要在備課時提前想好，這一章內(nèi)容哪里是重點，哪里是難點，將其提前標注出來，上課的時候，重點內(nèi)容注意多安排一點時間，多舉一些日子，難點的內(nèi)容也是一樣需要多花一些時間，對于非重點非難點的部分則可以簡單地一筆帶過，甚至提醒學(xué)生自習(xí)都可以。由此可見，備課其實是有很多技術(shù)和技巧的，需要做很多教學(xué)環(huán)節(jié)的有意的設(shè)置才能保證條理清晰、重點突出。比如《財務(wù)管理》的貨幣時間價值環(huán)節(jié)的教學(xué)，這一章可以說是《財務(wù)管理》的重點章節(jié)，需要仔細的準備和教學(xué)策劃。在實際的教學(xué)過程中，簡單的復(fù)利現(xiàn)值計算、復(fù)利終值計算可以花少一點時間，而對于比較難以理解的年金現(xiàn)值、年金終值的計算，比較復(fù)雜，可以作為重點難點部分集中火力講解，并適當?shù)囟嗯e一些實踐的案例輔助理解，比如個人購房按揭貸款的償還金額的計算，就可以作為一個實際的案例引入教學(xué)之中。另外只有將時間價值系數(shù)的邏輯理清楚之后，才能進行資金時間價值計算題的講解，這就是一個邏輯先后的關(guān)系，不能顛倒過來講解，否則學(xué)生會云里霧里，不知所云。

4.注重案例教學(xué)，將理論知識引入實踐運用

大部分本科課程是理論為主的課程，通過一大堆的理論假設(shè)，推導(dǎo)出一定的模型，然后就是模型的計算題。這樣的教學(xué)過程充斥了大部分的課堂教學(xué)時間。我們知道，衡量一個理論知識是否真正被學(xué)生掌握了，并不是取決于學(xué)生記住了這個公式，或者會利用這個公式求解計算題，這些都不能證明教學(xué)效果。大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因此只有當學(xué)生知道如何運用這個理論去解決實際問題，才能算是達到了教學(xué)目標。比如《財務(wù)管理》的應(yīng)收賬款管理（信用管理）的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般老師都會介紹應(yīng)收賬款的相關(guān)信用成本，然后通過信用成本后收益的分析，推導(dǎo)出最佳的信用政策，但是這些都是純理論式的分析，實際的企業(yè)是很難具體量化信用成本的，比如管理成本、壞賬成本都需要大量的歷史數(shù)據(jù)和企業(yè)的信用調(diào)查才能確定，大多數(shù)企業(yè)并不具備這一條件，因此真實的企業(yè)管理現(xiàn)狀是，財務(wù)經(jīng)理和決策人員大多數(shù)是憑感覺，定性地對客戶進行分析后就決定對其采取的信用政策，并沒有書本上的那一套分析模式。因此，作為教師還需要多給學(xué)生介紹中國企業(yè)財務(wù)管理的實際狀況和實際運作模式，否則學(xué)生可能成為只會做題的書呆子，根本不會解決實際的企業(yè)問題。在應(yīng)收賬款管理的教學(xué)中，教師還可以引入四川長虹公司應(yīng)收賬款危機的案例，這一案例具有典型的中國特征，具有非常高的研究討論價值，對于學(xué)生了解中國企業(yè)特別是國有企業(yè)的管理方法具有異乎尋常的價值。

5.注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，適時引入“微課”和“慕課”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息科技的發(fā)展給教師的教學(xué)創(chuàng)造了極好的發(fā)揮空間，一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量有用的教學(xué)素材、案例資料，另一方面也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)教學(xué)工具的創(chuàng)新?！拔⒄n”和“慕課”都是值得借鑒的創(chuàng)新教學(xué)手段。“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。該教學(xué)方式的核心呈現(xiàn)形式可以是一段小視頻，另外加上一些教學(xué)素材、課件、案例討論題之內(nèi)的，共同構(gòu)成一個有機的主題教學(xué)資源。由于其短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體，易于傳播和播放，因此可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，大大提高教學(xué)效果和效率。而慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，更加適合于一些基礎(chǔ)性、公共性的大學(xué)生基礎(chǔ)課的教學(xué)。當然，就《財務(wù)管理》這門課而言，由于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和固化，本文認為，“微課”和“慕課”都可以在其教學(xué)中逐漸推廣應(yīng)用。就每一個財務(wù)決策的主題，如“時間價值的計算”、“風(fēng)險與收益的衡量方法”、“股利分配的方式”等等都可以制作成“微課”讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，而“慕課”則可以大規(guī)模地擴展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，讓大學(xué)本科教育更加地高效化、大眾化，讓更多的人分享大學(xué)教育的優(yōu)秀成果。

課題名稱：

本文是“財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建”（項目編號2015J03），廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2015年度教學(xué)改革研究項目，階段性研究成果之一。

[1]康全禮.我國大學(xué)本科教育理念與教學(xué)改革研究[D].華中科技大學(xué)博士畢業(yè)論文,2005.

[2]陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革:培養(yǎng)目標、課程體系與教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(07):27-30.

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（作者單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院）