譚函梅

基于霍爾三維結(jié)構(gòu)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建研究

譚函梅

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)，以往教學(xué)活動(dòng)重理論輕實(shí)踐、重講授輕方法及重技能輕能力等教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代要求。本文針對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)及社會(huì)需求，力求營運(yùn)霍爾三維結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)，提升《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量。

三維一體；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)對(duì)成本的考核與分析日漸重視，用人單位不僅要求學(xué)生具備較高的成本會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的成本實(shí)踐應(yīng)用能力，還要求學(xué)生具有極強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，及時(shí)準(zhǔn)確處理新問題的能力等。為此，高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量面臨巨大挑戰(zhàn)，以往教學(xué)活動(dòng)重理論輕實(shí)踐、重講授輕方法及重技能輕能力等教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代要求。本文針對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)及社會(huì)需求，力求營運(yùn)霍爾三維結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)，提升《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量。

一、霍爾三維結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及霍爾三維結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)概述

霍爾三維結(jié)構(gòu)是美國系統(tǒng)工程專家霍爾 (A·D·Hall)于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過程分為前后緊密銜接的七個(gè)階段和七個(gè)步驟，同時(shí)還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識(shí)和技能。這樣，就形成了由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)?；魻柸S教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，其思路是依托高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，踐行高職教育的先進(jìn)理念，深入分析《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用霍爾三維結(jié)構(gòu)思想、系統(tǒng)思維等，構(gòu)建“三維一體”的《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)，以不斷提高《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生服務(wù)。

二、構(gòu)建霍爾三維結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的必要性

（一）踐行能力本位教育理念的需要

高職教育的能力本位教育，是指以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果的教學(xué)思想和實(shí)踐模式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要

高職院校培養(yǎng)的人才不僅要掌握一技之長(zhǎng)，具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且還要幫助學(xué)生在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。從另一個(gè)角度來說，面對(duì)日趨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，直面激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)格局，可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)當(dāng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心能力，重視邏輯思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能發(fā)展，要求技術(shù)與職業(yè)教育必須為學(xué)生走上社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的需要

首先，成本會(huì)計(jì)課程公式繁多，多數(shù)學(xué)生不能完全理解公式的涵義，只是機(jī)械地死記硬背，導(dǎo)致各種公式、方法混計(jì)亂用，不得要領(lǐng)。成本計(jì)算涉及各類錯(cuò)綜復(fù)雜的表格，各類表格之間又存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)、邏輯思維等方面的知識(shí)，很難對(duì)眾多的表格進(jìn)行融會(huì)貫通。其次，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)缺乏真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和生產(chǎn)工藝流程等，難以形成直觀的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效果。最后，成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)重于傳授方法，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)知識(shí)信息，極大地影響了《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

三、霍爾三維結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

（一）構(gòu)建三維一體教學(xué)目標(biāo)體系

依據(jù)系統(tǒng)思維理論，將成本會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)具體分解為理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐技能目標(biāo)、綜合職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課堂組織教學(xué)的精細(xì)化，化解成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效果，完善成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)。例如，在傳授成本會(huì)計(jì)理論或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)時(shí)，將每次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)維度，每個(gè)維度具體又可以分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)理論、實(shí)踐、能力三個(gè)方面。如圖1，構(gòu)建三維一體教學(xué)目標(biāo)體系，需要教師深入分析細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)需求、崗位需求、邏輯思維培養(yǎng)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等因素，確立三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立體化的系統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

【圖1 三維教學(xué)體系】

【圖2 三維實(shí)訓(xùn)體系】

【圖3 三維教學(xué)評(píng)價(jià)體系】

（二）構(gòu)建“三維一體”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

作為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的技能性課程，成本會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。在學(xué)生具有扎實(shí)的成本專業(yè)理論知識(shí)和邏輯思維的基礎(chǔ)上，更需要重視實(shí)踐教學(xué)形式與手段在成本會(huì)計(jì)課堂內(nèi)外的合理使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實(shí)際工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神，為學(xué)生走向職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。為此，設(shè)計(jì)三維一體的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系如圖2，具體包括成本會(huì)計(jì)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如材料費(fèi)用核算實(shí)訓(xùn)）、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（品種法成本計(jì)算實(shí)訓(xùn)）、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（成本計(jì)算及成本報(bào)表的編制與分析），通過構(gòu)建三維一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)周轉(zhuǎn)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，完善成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“三維一體”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)，主要通過試卷的測(cè)試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其特點(diǎn)是注重結(jié)果評(píng)價(jià)、形式單一，難以達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)的作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。基于成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)——理論知識(shí)點(diǎn)多、計(jì)算公式多，實(shí)踐教學(xué)的局限性等特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)人自價(jià)、小組互評(píng)、教學(xué)總評(píng)三維一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖3。其中個(gè)人評(píng)價(jià)是指教師細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，將成本會(huì)計(jì)基本理論分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，通過學(xué)校在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)是指在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)重，細(xì)分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體任務(wù)組織評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以是小組互評(píng)，也可以是小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師總評(píng)是指教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映、課內(nèi)外作業(yè)、單元測(cè)試、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)等的完成情況給予學(xué)生過程評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)想質(zhì)量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。三維一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)周轉(zhuǎn)循環(huán)評(píng)價(jià)體系，可以較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我肯定、自我滿足。

教學(xué)活動(dòng)方法多種多樣，以上僅僅是本人對(duì)高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)改革的一點(diǎn)粗淺的看法。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，需要我們根據(jù)不同的需求，博采眾長(zhǎng)，靈活、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用不同的方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式，從而取得滿意的教學(xué)效果，為市場(chǎng)輸送更多合格人才。

（作者單位：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院）