張萍

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育從教育思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一場(chǎng)革命，其基本思想是從知識(shí)、能力、智力、情感和身體諸方面得到全面的發(fā)展，而我們實(shí)施目標(biāo)教學(xué)正是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，不管是從內(nèi)容上和方法上都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，物理教學(xué)目標(biāo)是物理教育過(guò)程的最終要求，是目標(biāo)教學(xué)的核心，它包括科學(xué)文化知識(shí)與技能素質(zhì)目標(biāo)、方法與過(guò)程素質(zhì)目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀素質(zhì)目標(biāo)，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，現(xiàn)就在初中物理課堂上實(shí)施目標(biāo)教學(xué)談一些粗淺的體會(huì)。

一、了解學(xué)生，確定目標(biāo)

要對(duì)學(xué)生因材施教，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、意志性格、思想紀(jì)律、健康狀況、家庭環(huán)境等，以便確定起步目標(biāo)，同時(shí)還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求與情感特征，確定物理目標(biāo)切入點(diǎn)，然后按文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)四個(gè)方面確定基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。例如，《浮力》這一節(jié)是初中物理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生往往感到束手無(wú)策。針對(duì)學(xué)生對(duì)概念難于理解，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中是這樣確定目標(biāo)的：

通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)使學(xué)生初步掌握浮力的概念及浮力的應(yīng)用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解物體的浮沉條件、浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)以及歸納推理的能力。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理公式解題的能力。

體驗(yàn)科家成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

這樣確定的目標(biāo)既遵循了美國(guó)教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類原理，又使學(xué)生對(duì)《浮力》一節(jié)有了全面系統(tǒng)地掌握，當(dāng)然對(duì)一節(jié)內(nèi)的每一個(gè)小問(wèn)題也要確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以便教師依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。

二、展示目標(biāo)，明確目的

課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教與學(xué)的歸宿，確定目標(biāo)后，在授課前先讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)預(yù)習(xí)、自學(xué)，初步掌握低層次的教學(xué)目標(biāo)，即基本概念、基本原理、基本公式、基本單位等識(shí)記性的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂教學(xué)中變只聽(tīng)老師灌輸為帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)，克服了教學(xué)過(guò)程中的盲目性、隨意性。例如，在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，授課前先讓學(xué)生自己動(dòng)手做“雞蛋戲水”實(shí)驗(yàn)，即把一只熟雞蛋放在盛有適量水的燒杯中，雞蛋下沉；再給燒杯中加入適量的鹽攪拌，雞蛋上浮，直至漂浮；然后再向燒杯中加入適量的水，使雞蛋懸浮。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察，然后老師點(diǎn)出，雞蛋上浮就是受到浮力的作用，那么，什么是浮力？浮力又是怎樣產(chǎn)生的？同一只雞蛋在液體中為什么會(huì)出現(xiàn)三種不同的情況？告訴學(xué)生，這就是這節(jié)課我們要解決的問(wèn)題，也就是我們需要完成的教學(xué)目標(biāo)，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又使他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

三、圍繞目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

課堂目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)重要任務(wù)就是牢固樹(shù)立學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體思想，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地、自信地、創(chuàng)造性地在知識(shí)的海洋里暢游，使之自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，變要我學(xué)為我要學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。因此，教與學(xué)應(yīng)該是平等的關(guān)系。要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，教師要改變那種強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種寬松、平和、自由地課堂氛圍，課堂上通過(guò)教師的講解，啟發(fā)豐富的想象和思維，發(fā)展學(xué)生的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如，筆者在闡述浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一只大雪碧瓶，將下半部分剪去，再找一只乒乓球即可實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生將雪碧瓶蓋去掉倒置，放入乒乓球，用手將乒乓球壓在瓶頸處，向瓶里注水，松開(kāi)手后，學(xué)生觀察現(xiàn)象，為什么乒乓球并不上?。繉W(xué)生相互討論得出是由于乒乓球上部受到水的壓力，而下部無(wú)水的壓力的結(jié)果，然后將此裝置放入一個(gè)盛有水的玻璃容器中，觀察到乒乓球很快浮到水面。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，展開(kāi)了激烈地討論，然后適時(shí)點(diǎn)撥，第一次實(shí)驗(yàn)乒乓球下部無(wú)水的作用，第二次實(shí)驗(yàn)乒乓球下部有水的作用，學(xué)生進(jìn)而得出乒乓球上浮是由于乒乓球下部受到水的壓力大于上部而上浮的。然后運(yùn)用同一直線上二力合成的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出水對(duì)乒乓球向上和向下的壓力的合力為二力之差，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生這個(gè)合力會(huì)起到怎樣的作用？（將乒乓球向上托起），學(xué)生頓悟，此合力即為“浮力”。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，教師的誘導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，討論、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出了“浮力是由液體對(duì)物體向上和向下的壓力差而產(chǎn)生的”結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，提高了他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又可形象、直觀地幫助學(xué)生建立概念，使之易于理解概念，運(yùn)用概念，同時(shí)也激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

總之，通過(guò)目標(biāo)教學(xué)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)精神，使之能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到了能力培養(yǎng)之目的?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，只要我們采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，定會(huì)收到意想不到的效果。