□陳　瀧　周明星

?

后信息社會背景下跨界職業(yè)人才培養(yǎng)理路

□陳瀧周明星

摘要：社會生產(chǎn)形式促變職業(yè)人才需求，后信息社會的產(chǎn)業(yè)特征對人才結(jié)構(gòu)有了新的要求。通過調(diào)研分析部分職業(yè)院校畢業(yè)生對教學(xué)培養(yǎng)和跨學(xué)科復(fù)合專業(yè)教育方式的看法，借鑒德國工程教育的辦學(xué)思路，提出開設(shè)泛化專業(yè)色彩的跨學(xué)科專業(yè)教育形式。順應(yīng)社會需求，推進(jìn)職業(yè)教育改革，以整合課程模塊等方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科職業(yè)人才培養(yǎng)的理論與路徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)合專業(yè)教育；后信息社會；跨界職業(yè)人才；課程模塊

培養(yǎng)跨界職業(yè)人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。由后工業(yè)社會邁入后信息社會的生產(chǎn)形式變革引發(fā)了人才需求結(jié)構(gòu)的變化，除高精尖專才之外，知識面寬泛、適應(yīng)能力強(qiáng)的通才同樣具有廣闊的就業(yè)市場?？缃缧吐殬I(yè)人才是通過學(xué)校教育或是職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換具備兩個(gè)及兩個(gè)以上行業(yè)的專業(yè)知識，因而可以整合更多資源，勝任更多職業(yè)角色，擁有多重方向的職業(yè)發(fā)展機(jī)會的復(fù)合型人才。梳理當(dāng)下復(fù)合專業(yè)的多種辦學(xué)形式，進(jìn)一步探討跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)理與途徑意義重大。

一、跨界職業(yè)人才蘊(yùn)育的社會需求

丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨》一書中把人類歷史劃分為三個(gè)階段：前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。后工業(yè)社會以理論知識為中軸，人與人之間的競爭主要是知識的競爭，科技精英成為社會的統(tǒng)治人物。這一理論在學(xué)術(shù)界引起極大的震動。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尼葛洛龐帝在丹尼爾的基礎(chǔ)上通過《數(shù)字化生存》一書提出了新的概念——后信息社會。后信息社會的根本特征就是實(shí)現(xiàn)了“真正的個(gè)人化”，個(gè)人的選擇豐富了，個(gè)人與環(huán)境更加的匹配。

（一）后信息社會生產(chǎn)的基本特點(diǎn)

產(chǎn)品代加工模式日益普遍和強(qiáng)大。產(chǎn)業(yè)分工日益精細(xì)化，規(guī)模生產(chǎn)在實(shí)質(zhì)上成為大規(guī)模代工集成的過程，直接從事加工、生產(chǎn)、組裝的人力更少，行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門的門檻變低，產(chǎn)品生產(chǎn)對大部分生產(chǎn)者的知識技能精度要求更低。

產(chǎn)品研發(fā)的新形式。產(chǎn)品更新?lián)Q代加速，創(chuàng)意產(chǎn)品小批量低成本，汽車廠商每年推出新車型，電器商每年推出新型號，企業(yè)推新遲緩便可能遭到冷落甚至被淘汰。

產(chǎn)品應(yīng)市周期大大縮短。企業(yè)從獨(dú)立研發(fā)新產(chǎn)品直至投入生產(chǎn)的完整產(chǎn)業(yè)鏈，演變?yōu)槎鄠€(gè)上游企業(yè)的共同合作，從購買配套、委托設(shè)計(jì)到產(chǎn)品生產(chǎn)，甚至是以企業(yè)并購的形式豐富自身的知識產(chǎn)權(quán)庫容，促使產(chǎn)品迅速進(jìn)入市場，搶占先機(jī)。

產(chǎn)品特性的新變化。生活中習(xí)以為常地使用一次性用品，產(chǎn)品往往因?yàn)榧夹g(shù)壽命、時(shí)尚壽命而不是使用壽命更新?lián)Q代，人們甚至接受了附加值高的產(chǎn)品更新周期短的消費(fèi)觀念，如電子消費(fèi)產(chǎn)品。

（二）后信息社會對跨界人才的需求

通信與交通的極度便捷促使信息、物資、資金甚至是人才流動通暢速達(dá)，社會變革加速加劇。后信息社會提出：一切符合時(shí)代、一切順應(yīng)潮流、一切圍繞市場、一切服務(wù)社會的觀點(diǎn)。后信息社會對人力資源提出了更高的綜合素養(yǎng)要求，引導(dǎo)了職業(yè)人才培養(yǎng)的變革趨向。市場既需要專業(yè)精尖人才，還需要業(yè)務(wù)應(yīng)對人才，分工于研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)協(xié)作、企業(yè)管理、市場營銷、客戶支持等職業(yè)領(lǐng)域，如果簡單用“服務(wù)業(yè)”一詞涵蓋這種產(chǎn)業(yè)型的屬類，無法充分、明確描繪社會分工及要求的實(shí)際趨向。在當(dāng)代社會的人才結(jié)構(gòu)里，能獨(dú)當(dāng)一面的人才和能面面俱到的人才機(jī)會均等，一人一生要變更不同的崗位，要從事不同的職業(yè)，需要轉(zhuǎn)崗進(jìn)修提高，職業(yè)教育應(yīng)因需教學(xué)、因人施教。

（三）畢業(yè)生對職業(yè)跨界的期望

課題組對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的相關(guān)調(diào)查表明（面向380名畢業(yè)生實(shí)名調(diào)查，回收率71.3%），有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時(shí)該熱衷度達(dá)四成多，如圖1說明了畢業(yè)生對未來工作的期望趨勢。

圖1　畢業(yè)生工作崗位熱衷分布

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對多學(xué)科交叉，培養(yǎng)跨界職業(yè)人才的教育方式，受訪者的看法如圖2所示。

圖2　畢業(yè)生對復(fù)合專業(yè)教育方式的認(rèn)同情況

對專業(yè)寬泛化的教育形式畢業(yè)生表示比較認(rèn)同，我們對跨界培養(yǎng)的人才職業(yè)適應(yīng)度做了認(rèn)同排序（見表1）。

表1　這種方式培養(yǎng)的人才更適合從事的職業(yè)

（四）企業(yè)對人才需求的結(jié)構(gòu)

后信息社會對專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的演變趨勢，實(shí)際上是對人才多樣性的需求。從人力資源配備看，可以形象地虛擬出一個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)品形成的人才隊(duì)伍構(gòu)成：

圖3　現(xiàn)代產(chǎn)品研產(chǎn)銷的人才隊(duì)伍構(gòu)成

這種屋脊形等比、甚至是幾何數(shù)列的人才結(jié)構(gòu)說明了現(xiàn)代產(chǎn)品的研產(chǎn)銷對人才的專業(yè)修養(yǎng)由深到廣、由精到泛的遞變；他們在生產(chǎn)的同時(shí)也是消費(fèi)群體，同樣需要接觸和接受相當(dāng)要求的服務(wù)對待，直接工作于產(chǎn)品研發(fā)制造的專業(yè)人員人數(shù)遠(yuǎn)不及產(chǎn)品集成和市場服務(wù)的綜合素質(zhì)人員，也說明了社會對復(fù)合專業(yè)、跨專業(yè)、泛專業(yè)人才頗大的需求量。

二、跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

社會生產(chǎn)形式的變化必將引發(fā)人才知識與能力需求的結(jié)構(gòu)性變化，對復(fù)合職業(yè)人才培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)和可能。

（一）單一專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

毋容置疑，職業(yè)教育已經(jīng)為國家社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了大量的合格人才，同時(shí)如何更好地兼顧培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方向等要素是職業(yè)教育需要不斷突破和改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生特質(zhì)；既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要適應(yīng)社會需求，所以更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案是不可回避的。

1.教育教學(xué)中的若干矛盾。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是諸多教學(xué)元素的交集，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，卻要面對形形色色具有不同特質(zhì)的受教育者，教學(xué)過程中難以做到真正的“一刀切”；若是因人而異地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，又可能帶來負(fù)面的影響。公共教育始終面對著標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的兩難選擇。

恰當(dāng)把握一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重，施教方需要面對求全面與求專長、重基礎(chǔ)與重專業(yè)的兩難選擇。

個(gè)人興趣、特長、志向在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，并不是所有人都能夠在某個(gè)指定的專業(yè)中發(fā)揮潛能，這種偏離成分如果過大，勢必會影響個(gè)人的發(fā)展，受教育方可能面對個(gè)人傾向與限定方向的兩難選擇。

2.專業(yè)設(shè)置與社會需求差異。當(dāng)前從職業(yè)高中、技校到高職高專和普通高校，其專業(yè)構(gòu)成都是按國家規(guī)劃的學(xué)科專業(yè)門類設(shè)置的，體現(xiàn)了學(xué)科意義上的獨(dú)特性和專門性，其主干課程體系均設(shè)有一定的框架。隨著社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)的系統(tǒng)性與職業(yè)的多樣性，培養(yǎng)方式的局限性與產(chǎn)業(yè)升級、實(shí)體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設(shè)由不同專業(yè)交叉組合而成的新專業(yè)，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合的選擇，是破解人才培養(yǎng)供需矛盾的重要對策。

（二）德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示

發(fā)達(dá)工業(yè)化國家教育體系遭遇同樣的困境，如何為求學(xué)者提供多樣化的有利于個(gè)人發(fā)展的選擇，不同國家、地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有側(cè)重和亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

德國為了強(qiáng)化培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力而推行“雙元制”，“也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，是指青少年既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和學(xué)習(xí)普通文化知識，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度?！盵3]在跨專業(yè)人才培養(yǎng)方面，德國始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上通過課程模塊實(shí)現(xiàn)多專業(yè)融合。一種是基于某種主干專業(yè)的、側(cè)重該專業(yè)某個(gè)方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機(jī)械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校施行的第二學(xué)位規(guī)定，第二專業(yè)必須選擇與主修專業(yè)不同的學(xué)科大類專業(yè)，比如主修工科專業(yè)的學(xué)生第二學(xué)位可以選擇人文社科專業(yè)。對未能通過某專業(yè)課程考核的學(xué)生按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其他專業(yè)[4]。

（三）職業(yè)心理學(xué)的理論支撐

現(xiàn)代職業(yè)心理學(xué)在充分研究人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了“人職匹配”理論，成為現(xiàn)代人才測評的理論基礎(chǔ)，職業(yè)心理學(xué)家約翰·霍蘭德認(rèn)為，不同個(gè)體有不同的個(gè)性心理特征，不同的職業(yè)之間在工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式上均有所區(qū)別，對應(yīng)職者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等提出了不同的要求，所以，在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，求職者應(yīng)理性地選擇與自己的個(gè)性特征相適應(yīng)的職業(yè)。

由此回溯至求職者在求學(xué)期間，就應(yīng)參考其個(gè)人的人格類型，學(xué)校創(chuàng)造條件給予學(xué)生更寬泛的選擇余地和空間，促使其更加順利地就業(yè)，未來的工作效率更高，成功的可能性更大。職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德提出六種人格類型和斯坦福等高校提出的九型人格等等，對個(gè)體差異都做了充分探索。承認(rèn)差異，并為這種差異提供發(fā)展的可能性，是職業(yè)教育正視現(xiàn)實(shí)謀求發(fā)展的最佳思路。

創(chuàng)新專家弗朗斯·約翰松把人的思維分為單向思維和交叉思維，當(dāng)不同領(lǐng)域發(fā)生碰撞交叉時(shí)，優(yōu)勢和觀念之間就會產(chǎn)生相互碰撞、融合，甚至可能獲得1+1>2的效果。職場也是這樣，隨著人才市場的日益細(xì)分，跨界型復(fù)合職業(yè)人才將不斷涌現(xiàn)[5]。

綜上所述，新社會形態(tài)下我國加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程、產(chǎn)業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對人才結(jié)構(gòu)有著更獨(dú)特和更廣泛的需求。跨界型人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)科交叉融合與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，注重綜合知識與實(shí)踐技能并重，適應(yīng)創(chuàng)新社會對各類人才的要求。

三、跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

專業(yè)與職業(yè)教育不僅要適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，也應(yīng)盡可能尊重學(xué)生個(gè)性與發(fā)揮其興趣。我國教育系統(tǒng)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)做了多樣化的有成效的探索。比如專業(yè)方向分類、第二學(xué)位、輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)、專業(yè)大類招生、新型交叉專業(yè)、專業(yè)融合、精英學(xué)院、書院制等等。職業(yè)院校如何適應(yīng)社會生產(chǎn)的需求，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是值得我們不斷研究和突破的難點(diǎn)。

（一）跨界職業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

跨界職業(yè)人才的培養(yǎng)模式可以通過改革課程模塊來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生以主修專業(yè)為基礎(chǔ)，允許其交叉選擇不同專業(yè)的課程模塊，合格完成規(guī)定的各教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)要求。這種方式是上述諸多形式的補(bǔ)充，適用于一部分學(xué)生，他們或者不適應(yīng)某單一專業(yè)學(xué)習(xí)，或者不滿足轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，或者有更廣泛的興趣愛好，或者有某種明確的職業(yè)目標(biāo)需求等等。為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)激情，幫助其形成職業(yè)生涯雛形，提供了一種新的可能。

（二）跨界職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

跨界職業(yè)人才的培養(yǎng)在于學(xué)校教育需設(shè)置跨專業(yè)的教育形式，側(cè)重于綜合素養(yǎng)適應(yīng)社會需求，淡化專業(yè)限制，允許一部分學(xué)生交叉選擇不同專業(yè)的課程模塊來完成學(xué)業(yè)。

1.實(shí)施課程模塊教學(xué)，便于學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)。為了解決課程的系統(tǒng)性與多樣性的矛盾，可以考慮以課程模塊為基本選擇單位。通常課程有多種組合形式，小到一門課為單位，大到一個(gè)專業(yè)課程體系或者一個(gè)專業(yè)方向課程群為單位。課程模塊不應(yīng)過大，一般由2～3門課程組成，大約6～9個(gè)學(xué)分，在一到兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，模塊內(nèi)的課程具有直接的依存關(guān)系，既有基礎(chǔ)知識的鋪墊，也有專業(yè)技術(shù)的展開，并配合必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對施教者保證了一個(gè)完備的專業(yè)知識技能點(diǎn)，對受教者提供了充分的方向選擇與學(xué)習(xí)機(jī)動。由各專業(yè)設(shè)計(jì)提供一批附有類別屬性、級別難度系數(shù)與選學(xué)要求的課程模塊。不同類別和級別的課程模塊學(xué)分完成情況將作為學(xué)生畢業(yè)的基準(zhǔn)。課程模塊及屬性定義用類擴(kuò)展巴科斯范式描述為：

課程模塊=模塊名稱，模塊學(xué)分，模塊類別，級別限制，選學(xué)要求，歸屬學(xué)科，課程；

其中名稱、學(xué)分等僅為字符或數(shù)字，其他屬性為：

模塊類別=基礎(chǔ)通識 |專業(yè)基礎(chǔ) |專業(yè) |一般通識；

級別限制=“A”|“B”|“C”；

選學(xué)要求=必修|限制選修|選修；

歸屬學(xué)科=學(xué)科名稱；

課程=課程名稱，課程學(xué)分，課程性質(zhì)，開設(shè)學(xué)期；

課程性質(zhì)=基礎(chǔ)課|專業(yè)基礎(chǔ)課|專業(yè)課 |實(shí)驗(yàn)課|通識課；

表2　課程模塊關(guān)系表

開設(shè)學(xué)期=“單”|“雙”；

這些屬性的元參數(shù)既可以是字符，也可以定義成數(shù)字便于運(yùn)算，如級別限制表示配屬該課程模塊的課外時(shí)間，若用數(shù)字表達(dá)，則意味著不同難度級別的課程模塊可以折算沖抵。

結(jié)合學(xué)分制的選課、確認(rèn)、考核、重修等過程，所有課程的考核應(yīng)保持標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在高校當(dāng)中，除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外，跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生也可以通過選擇做某專業(yè)方向的研究論文、做研究報(bào)告、做調(diào)研報(bào)告等方式參加畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分后，學(xué)歷學(xué)位可以按主修專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認(rèn)同。畢業(yè)專業(yè)可以是復(fù)合型的，如車輛工程—市場營銷專業(yè)畢業(yè)，市場營銷—車輛工程專業(yè)畢業(yè)；軟件工程—?jiǎng)赢嬙O(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，動畫設(shè)計(jì)—軟件工程專業(yè)畢業(yè)等。這種形式可以演化成另一種2.5+x+1或3+x+0.5的三段式實(shí)踐教育形式，x為起點(diǎn)一年的就業(yè)或?qū)嵙?xí)過程。學(xué)完先期主干課程后，先頒發(fā)部分學(xué)業(yè)證明證書，再結(jié)合企業(yè)或創(chuàng)業(yè)工作完成其余學(xué)業(yè)畢業(yè)。

2.條件要求與方法要素?？鐚W(xué)科專業(yè)模式是以市場為導(dǎo)向催化衍生的一種局部化的教學(xué)改革，需要相應(yīng)的保障條件。

所謂局部化的教學(xué)改革，是依托基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)面向部分希望多面發(fā)展的學(xué)生開展的教學(xué)形式。

職業(yè)教育以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)一定程度上超前于社會形態(tài)。教育學(xué)生認(rèn)真規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識世界完善自我。

加強(qiáng)宣傳說明，使社會逐步認(rèn)可并且參與這種培養(yǎng)模式。

開展課程模塊的建設(shè)，開發(fā)、組合形成多樣化的課程模塊，并提出修讀要求。在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)位置，整合資源條件配屬、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，為課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)、公布專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖樣本?；谝陨戏妒矫枋隹梢酝蒲莩霰?的課程模塊關(guān)系，用于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，也用于核算學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)位學(xué)科。

建立適合課程模塊選擇的教學(xué)機(jī)制，課程模塊是學(xué)生選課、選擇個(gè)人專業(yè)方向的基本單元。對于一些基礎(chǔ)性的、廣受偏好的課程模塊，應(yīng)提高開設(shè)頻次。

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)具有課程宏觀建設(shè)以及認(rèn)證監(jiān)管功能。完成各專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)；融知識教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體，隨時(shí)更新反映科學(xué)技術(shù)、人文社會進(jìn)展的課程，形成一個(gè)開放的、有關(guān)聯(lián)的課程模塊體系；甄別課程模塊的屬性與級別，認(rèn)定滿足學(xué)科學(xué)位和專業(yè)定向的基本學(xué)業(yè)要求；審核確認(rèn)學(xué)生研修的學(xué)分符合某專業(yè)或某跨專業(yè)的畢業(yè)要求。

設(shè)置課程指導(dǎo)中心。由專人負(fù)責(zé)解答學(xué)生選擇專業(yè)方向和選擇課程模塊的問題，說明課程的特性與學(xué)習(xí)要求。

完善教學(xué)教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。利用規(guī)則和方法體現(xiàn)出教育思想內(nèi)涵，管理課程的選擇與開設(shè)運(yùn)行，保障教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保完成必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了順應(yīng)后信息社會的變革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)多樣化人才，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)發(fā)展需求，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型、層次的職業(yè)教育體系，開發(fā)全新的課程教學(xué)，提供豐富、適度、靈活的學(xué)制選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾·貝爾.后工業(yè)社會的來臨：The coming of post-industry society[M].高铦，等譯.臺灣：桂冠圖書股份有限公司，1995.

[2]（德）烏爾里希·森德勒（Ulrich Sendler）.工業(yè)4.0即將來襲的第四次工業(yè)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[3]周明星.中外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：82-85

[4]徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展 中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[5]弗朗斯·約翰松.美第奇效應(yīng)[M].劉爾鐸，楊小莊譯.北京：商務(wù)印書館，2010.

責(zé)任編輯肖稱萍

本欄目由中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究中心協(xié)辦

作者簡介：陳瀧（1979－），女，浙江杭州人，浙江科技學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、高等教育研究；周明星（1957－），男，湖北荊門人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。

基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（編號：BJA130096），主持人：周明星。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0038-05