□呂一枚

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“工業(yè)4.0”將牽引職業(yè)教育實現(xiàn)三個轉移

□呂一枚

摘要：“工業(yè)4.0”將加快世界經(jīng)濟一體化進程，加快人才流動與產(chǎn)業(yè)周期演變，促使職業(yè)教育國際化，從而牽動職業(yè)教育辦學思想和定位由服務于區(qū)域經(jīng)濟向服務于全球經(jīng)濟和學生發(fā)展轉移；“工業(yè)4.0”將使產(chǎn)業(yè)鏈分工重組，生產(chǎn)方式全面變革，從而牽動職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程體系由細化向大類和融合轉移；“工業(yè)4.0”對工人的要求不僅是技術，更主要的是能力和工匠精神，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須順應時代發(fā)展，由以“教”為中心轉向以“育”為中心。

關鍵詞：“工業(yè)4.0”；職業(yè)教育；全球經(jīng)濟；產(chǎn)業(yè)周期；生產(chǎn)方式；專業(yè)設置；能力；工匠精神

2013年4月，德國在漢諾威工業(yè)博覽會上發(fā)布了《“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略建議書》，“工業(yè)4.0”將實現(xiàn)制造業(yè)向智能化轉型。美國也提出 “工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”革命。盡管提法不同，但理念是一致的，都是用互聯(lián)網(wǎng)激活傳統(tǒng)工業(yè)，推動以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命[1]。

2015年5月8日，中華人民共和國國務院也出臺了中國版的“工業(yè)4.0”——《中國制造2025》，提出了中國制造強國建設三個十年的 “三步走”戰(zhàn)略。廣州計劃到2020年，培育1～2家擁有自主知識產(chǎn)權和自主品牌的百億元級工業(yè)機器人龍頭企業(yè)和5～10家相關配套骨干企業(yè)，打造2～3個工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)園，全市80%以上的制造業(yè)企業(yè)應用工業(yè)機器人及智能裝備[2]。杭州于2013年底出臺了“機器換人”工作三年行動計劃，旨在通過實施“機器換人”工程，開展智能化、自動化、集成化、生態(tài)化的裝備改造，使行業(yè)設備自動化程度達到全國領先水平[3]。據(jù)新華社廣州2015年5月2日新媒體專電，近期，東莞首個“無人工廠”已開建，2000個“員工”中有1800個機器人……越來越多的“無人車間”和“無人工廠”將相繼出現(xiàn)。

機器人不僅進入制造業(yè)，而且已進入了服務業(yè)。在未來世界，機器人將無所不在。“工業(yè)4.0”將讓世界產(chǎn)生深刻變化，也讓人才培養(yǎng)面臨更多挑戰(zhàn)。

目前，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位多是流水線上技術含量較低的操作崗位，具有普遍的可替代性。面對來勢迅猛的“工業(yè)4.0”，職業(yè)教育必須快速響應，并隨之一同轉型升級。

一、職業(yè)教育辦學思想和定位將由服務于區(qū)域經(jīng)濟向服務于全球經(jīng)濟和學生發(fā)展轉移

多年來，我國職業(yè)院校的辦學定位一直都是“服務區(qū)域地方經(jīng)濟”，面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，缺乏對市場變化、人才流動和產(chǎn)業(yè)周期的考量。這不僅局限了學校的發(fā)展，更捆綁了學生的思想，抑制了學生的潛能，也使學校和畢業(yè)生面對突如其來的變化束手無策。

（一）世界經(jīng)濟一體化已步入快車道

隨著科學技術的發(fā)展，經(jīng)濟活動早已跨越了區(qū)域和國界，相互聯(lián)系越發(fā)緊密，相互依存度越來越高，世界經(jīng)濟一體化已步入了快車道。截至2009年，全球共有跨國公司母公司9.5萬家，其外國分支機構有95萬家，外國分支機構職員有8400萬人。2009年，跨國公司全球銷售額為同期全球出口額的兩倍多，跨國公司內(nèi)部國際貿(mào)易占全球出口的三分之一[4]。以色列耐特菲姆公司是一家滴水灌溉系統(tǒng)供應商，其業(yè)務領域覆蓋110多個國家，橫跨五大洲。全球都在用微軟的操作系統(tǒng)、英特爾的芯片、思科的路由器、谷歌的搜索引擎，麥當勞、肯德基連鎖店遍布世界各地[5]。

1998年，世界發(fā)生金融危機后，中國已成為國際產(chǎn)業(yè)轉移的重要目的地。從目前的形勢看，越來越多的公司將亞洲總部放到了北京和上海，根據(jù)美國《財富》雜志的調查結果，有92%的跨國公司已經(jīng)計劃在中國設立地區(qū)總部，中國在跨國公司全球系統(tǒng)內(nèi)的地位變得越來越重要?？鐕驹谥袊氖袌鰬?zhàn)略也進行了調整，由集中于一線城市向二、三線城市延伸，并向農(nóng)村發(fā)展，如英特爾、西門子已采取了行動[6]。全球經(jīng)濟一體化使市場范圍從國內(nèi)和區(qū)域擴大到全球，中國已成為全球貨物貿(mào)易第一大國和服務貿(mào)易第三大國，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略實施進程中，具有國際視野，擁有國際化運營管理的人才更為重要。在此形勢下，職業(yè)院校應重新思考辦學理念和定位。

（二）人才流動和產(chǎn)業(yè)周期演變加快

隨著市場經(jīng)濟體制的建立及企業(yè)勞動用工制度與戶籍制度的改革，人才流動日益便捷。經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)對人才的競爭、信息公開透明度的提高，也促進了人才的流動。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：全國2006屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.2個；全國2009屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.5個；全國2011屆高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)3年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.5個[7-9]。學生不再做“螺絲釘”，他們一生會從事多項工作甚至職業(yè)，他們會不斷選擇更好、更有利于個人發(fā)展的工作和職業(yè)。

科技的進步與發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)周期的演變。經(jīng)濟轉型會使更多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級或消亡，產(chǎn)業(yè)周期加快，同時大部分職業(yè)也將轉型。工人不能隨著產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的退市而下崗，他們應有跨界的能力，有再學習、再選擇職業(yè)的能力。職業(yè)院校應為學生的職業(yè)發(fā)展服務。

（三）職業(yè)教育國際化是發(fā)展必然

按照WTO總協(xié)定，職業(yè)教育開放也在其范疇，職業(yè)教育國際競爭時代已經(jīng)來臨。任何職業(yè)院校也不能再將視野和思維封閉在區(qū)域范圍內(nèi)。麥肯錫2005年的一份調查報告中說：在未來的10到15年內(nèi)，中國公司需要75000名能夠在全球環(huán)境下有效開展工作的領導，目前該數(shù)字僅有3000人到5000人[10]。另據(jù)中國人才發(fā)展報告（2014）：未來大中型外資企業(yè)在中國需要200萬人才，但具備條件的不到20萬人[11]。職業(yè)院校應提高自身的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競爭力和可跨國流動的人才。

我國區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)不僅受著全球經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的沖擊，而且也在向外擴展，迅速與全球經(jīng)濟相融，誰都無法固守一方。培養(yǎng)技術人才的職業(yè)院校更不能囿于一隅。調整辦學思想和服務方向迫在眉睫，應由服務于區(qū)域經(jīng)濟轉向服務于全球經(jīng)濟和學生的職業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)設置、課程體系將由細化向大類和融合轉移

單一技能是有場域和時效的，伴隨著產(chǎn)業(yè)升級和設備更新，某些技能總會有無用武之地的一天?！肮I(yè)4.0”時代流水線上的熟練工種將消失，技能型員工會逐漸被機器人取代，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格和標準必將發(fā)生改變。

（一）“工業(yè)4.0”將打破傳統(tǒng)的行業(yè)界限，使產(chǎn)業(yè)鏈分工重組

“工業(yè)4.0”有一重要的特點，就是跨界集成和融合。它打破傳統(tǒng)行業(yè)的界限，使互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)企業(yè)與服務企業(yè)的邊界日益模糊，使不同的產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)業(yè)鏈將分工重組。而職業(yè)院校的專業(yè)設置是根據(jù)分工的需要分成的學科門類，它取決于經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要以及學校的辦學條件。各專業(yè)都有獨立的課程體系和培養(yǎng)方案，它決定著人才的培養(yǎng)規(guī)格。我國以往的專業(yè)、學科劃分過細，致使學生知識結構片面，專業(yè)知識面過窄，技術技能單一。尤其是文理、理工及各專業(yè)工種之間存在壁壘，造成了隔行如隔山，無法適應跨專業(yè)、跨領域的工作。

2015年，教育部調整了新的專業(yè)目錄，專業(yè)類別由原來的78個調整增加到99個，而專業(yè)總數(shù)由原1170個減少為747個[12]，拓寬了行業(yè)面向和專業(yè)領域。但這樣簡單的調整專業(yè)結構、拓寬專業(yè)范圍、改革課程體系，仍無法適應“工業(yè)4.0”，它要求現(xiàn)有各專業(yè)在更大程度上相互交叉，各類知識體系間橫向聯(lián)系。

“工業(yè)4.0”將使職業(yè)院校專業(yè)重組、課程重構，改變學生單一孤立的知識、技術系統(tǒng)，建立起多學科相互交叉的綜合知識與技術結構。

（二）“工業(yè)4.0”將打破傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，使固定生產(chǎn)線消失

“工業(yè)4.0”不僅是技術的升級、生產(chǎn)過程的轉型，更是管理和組織結構的調整與生產(chǎn)關系、生產(chǎn)方式的轉變。

傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)方式，是流水生產(chǎn)大批量相同產(chǎn)品，工人分布在固定生產(chǎn)線上的固定崗位，做重復的操作，他們只需掌握崗位知識和技能。而在“工業(yè)4.0”的智能工廠中，通過預先設置的控制程序，生產(chǎn)線可以自動裝配不同元件，流水生產(chǎn)各具特性的產(chǎn)品。生產(chǎn)線是動態(tài)的，生產(chǎn)滿足個人需求的個性化產(chǎn)品；生產(chǎn)方式是模塊化、動態(tài)配置的，它能隨時變更原來的設計方案。在新的生產(chǎn)方式中，工人的角色將發(fā)生較大的改變，他們將由操作者轉變?yōu)闄C器人的管理者，他們要檢測、監(jiān)督和協(xié)調機器人的運作，要對其進行規(guī)劃、決策和評估，要對機器人進行保養(yǎng)和維護；他們將涉及整個企業(yè)的物流管理、人機互動及3D技術在生產(chǎn)中的應用，需要掌握整個生產(chǎn)流程。

“工業(yè)4.0”的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應由培養(yǎng)適合某一崗位的技能人才，轉向培養(yǎng)能管理整個流動生產(chǎn)線的人才。

（三）現(xiàn)有專業(yè)設置難以滿足學生的職業(yè)期待

雖說工作與專業(yè)對口更容易發(fā)揮專長，但現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境嚴峻、專業(yè)面過窄，學生畢業(yè)很難找到專業(yè)對口的工作，有人只能轉行，找專業(yè)性要求不是很高的工作，有人甚至得從零開始。

據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：高職高專學生畢業(yè)工作與專業(yè)的相關度較低，剛達及格線。2008-2013年畢業(yè)生就業(yè)半年后工作與專業(yè)的相關度如表1所示：

表1　2008-2013年畢業(yè)生就業(yè)半年后工作與專業(yè)的相關度

此外，學生的職業(yè)期待也越來越高，他們向往更廣闊的世界，不愿受專業(yè)限制，畢業(yè)生的職業(yè)轉換占比較高。據(jù)麥可思研究院提供的數(shù)據(jù)：2010屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉換職業(yè)的占比為48%，2011屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉換職業(yè)的占比為49%；2010屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉換行業(yè)的占比為54%，2011屆畢業(yè)生三年內(nèi)轉換行業(yè)的占比為55%。

對應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設置的專業(yè)，已受到了重創(chuàng)，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率還會逐年降低。職業(yè)院校應主動求變，打破專業(yè)結構，隨著產(chǎn)業(yè)的重組而重組專業(yè)。在重構專業(yè)和課程的同時，要為學生提供多樣性和可選擇的教育，為學生奠定多學科的學習背景，增強他們的職業(yè)張力和崗位遷移能力。

芬蘭已發(fā)起了教育改革，他們“廢除”學科分科的教學模式，改為以主題劃分?？鐚W科知識以主題貫穿學習，如“餐飲服務”主題，可教數(shù)學、語言、溝通技巧等[13]。以主題學習代替分科，切合現(xiàn)實生活，引發(fā)學生學習興趣。跨學科學習是未來的一個關鍵增長點。

三、人才培養(yǎng)將由以“教”為中心向以“育”為中心轉移

教育的本質是“教書育人”，“教”知識和技能，“育”能力與素質。從上世紀90年代學校專設德育副校長，德育就從課堂這個主渠道中被剝離了出來，“教”與“育”分了家。德育工作也簡單化為學生管理工作，以“管”代“育”。學生越發(fā)缺乏思想，成了“空心人”，他們對企業(yè)不忠誠，缺失敬業(yè)精神和職業(yè)道德，經(jīng)不起挫折，缺乏解決問題的能力和再學習的能力。

（一）“工業(yè)4.0”對工人的要求不僅是技術，更主要的是能力

學科知識、技術、技能只是工具，沒有工具不行，但如何使用好工具全在素質和能力，它們是翅膀。

智能化生產(chǎn)中工人要完成機器人難以完成的工作，要擔當更具有挑戰(zhàn)性的角色。尤其是生產(chǎn)和管理方式的變革，使個人職責也將擴大，工人將具有更大的自主決定權，這就要求工人具有駕馭復雜系統(tǒng)、做出正確決定以及協(xié)調各方的能力。為此，職業(yè)院校應把培育學生的學習能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等作為重點。能力的形成與思維方式和行為習慣相關，能力的提升需要培育、需要自我參與、需要實踐，需要影響和熏陶，這些是無法通過傳授知識來實現(xiàn)的。

更多的是要給學生以生命體驗，開擴他們的視野，滋養(yǎng)他們的心性、氣度，培養(yǎng)他們的能力。通過組建各類學生社團讓學生去完成各類任務，想方設法去解決不斷出現(xiàn)的問題和困難，讓每個學生都努力做創(chuàng)造者、創(chuàng)業(yè)者，都努力做勇于擔當?shù)念I袖；讓學生在體驗成功的喜悅中感悟生命的美好，在參與活動中挖掘自己的潛能，在組織活動中掌握領導力，學會合作、溝通與尊重他人；培養(yǎng)學生的使命感、責任感和企業(yè)家精神。

（二）“工業(yè)4.0”對工人的要求不僅是技術，更要有工匠精神

二戰(zhàn)后德國騰飛的秘密武器是雙元制職業(yè)教育，我們學了幾十年都不得要領，仍是畫虎像貓。我們學習“工業(yè)4.0”不能只學形，更要學神。德國的制造工人不僅有高超的技術，更重要的是有工匠精神。

“工匠精神”是對產(chǎn)品精雕細琢、追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，它需要精益求精、一絲不茍、精耕細作精神的滋養(yǎng)，需要把培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，需要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德——愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務他人、奉獻社會等；需要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識——創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識、責任意識、忠誠意識等；需要培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度——準時、清潔、衛(wèi)生、節(jié)儉、禮貌、服從、效率、認真、勤奮等；職業(yè)形象——儀表、儀容、姿態(tài)、微笑等。

職業(yè)教育不單要面對工作，也要面對生活，不僅要為學生的當下負責，更要為學生的未來負責。原芝加哥大學校長赫欽斯認為，教育的目的在于促進人的理想、道德和精神力量的最充分發(fā)展，培養(yǎng)完美的人、完整的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。美國人本主義心理學的主要代表馬斯洛認為，人的發(fā)展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關系等[14]。

隨著科學技術的發(fā)展，沒有哪一門專業(yè)知識和技術能包打天下。但良好的人文素養(yǎng)、行為習慣和品質，思維方式、學習能力、工匠精神等卻能成為職業(yè)的終身伴侶，這就決定了人才培養(yǎng)由以“教”為中心向以“育”為中心轉移的必然性。

科學和技術將使社會、生產(chǎn)和生活都發(fā)生預想不到的變化，它也將點燃職業(yè)教育改革的烈火。正如彼得·德魯克所言：“由于我們生活在一個變革的時代，因此實用性教育必須能讓人們?yōu)槟壳吧胁淮嬖?、尚無法清晰定義的新工作做好準備?！盵15]職業(yè)教育面對時代的要求，需要做出全新的回應，需要超越常規(guī)，需要重組學校教育。

參考文獻：

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責任編輯劉揚軍

作者簡介：呂一枚（1962-），女，吉林四平人，長春職業(yè)技術學院教授，研究方向為職業(yè)技術教育。

基金項目：吉林省教育廳職業(yè)與成人教育重點課題“職業(yè)院校職業(yè)指導與就業(yè)服務體系建設研究”（編號：2014ZCZ027），主持人：呂一枚。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）16-0067-04