上海工商外國語職業(yè)學院英語系 陳誠

基于多元智能理論的多元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成效①

上海工商外國語職業(yè)學院英語系 陳誠

基于多元智能理論，借鑒其他高校的人才培養(yǎng)模式，上海工商外國語職業(yè)學院應用英語專業(yè)活用“因材施教、依智而育”的育人理念，實施“分級、分向、分道”三段制教學進程，并進行了“教學設計、課程設置、教學考核、實踐實習”等多維度的創(chuàng)新，逐步構(gòu)建及完善了具有特色的多元人才培養(yǎng)模式。團隊教師形成了“多元育人觀和評價觀”，學生形成了“多元成才觀”，由此取得了良好的教學效果和顯著成效。

多元智能理論 應用英語專業(yè) 多元人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 成效

1　引言

多元智能理論(Multiple Intelligences)是美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出的。他認為，“智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”[1]。每個人都至少具備七種智能：言語-語言智能(verbal-linguistic intelligence)、邏輯-數(shù)理智能(logical-mathematical intelligence)、音樂-節(jié)奏智能(musicalrhythmic intelligence)、視覺-空間智能(visual-spatial intelligence)、身體-動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)、交往-交流智能(interpersonal intelligence)和自知-自省智能(self-questioning intelligence)。后來，加德納又添加了自然觀察智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)[1]。多元智能理論具有四個基本特征：(1)強調(diào)多元性；(2)強調(diào)差異性；(3)強調(diào)創(chuàng)造性；(4)強調(diào)開發(fā)性。每個人都具有以上9種智能，只不過會有不同的擅長智能或優(yōu)勢智能組合。如果人能學會運用內(nèi)在智能組合，就會取得意想不到的效果。

多元智能理論促使越來越多的教育者形成了多元成才觀，對多元人才培養(yǎng)模式的探索也越來越深入。

2　國內(nèi)高校多元成才理念與實踐研究

根據(jù)多元成才觀，教育應關(guān)注學生的多元性與差異性，致力于培養(yǎng)學生的多種智能，并突出發(fā)展學生的特長智能，帶動弱項智能的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)造力。隨著教育改革的深入，外語教育正在由“片面注重語言智能”，轉(zhuǎn)向“兼顧多種智能的開發(fā)和發(fā)展”。

文秋芳(2014)依據(jù)一項安徽省畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，指出不同層次高校英語類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向類別趨同，只是不同類別的比例有差異。因此，不同層次學?？梢愿鶕?jù)往屆學生就業(yè)去向決定人才培養(yǎng)類型的側(cè)重點，但課程設置中依然需要兼顧不同類型人才的培養(yǎng)。余盛明(2014)認為英語專業(yè)多元人才觀具有現(xiàn)實的理據(jù)和基礎。體現(xiàn)在“教育模式、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式方法以及第二課堂等的多元化”[4]。

廣東職業(yè)技術(shù)學院應用外語系通過大量的市場調(diào)研，在2008年大膽提出“大專業(yè)、小方向”的多元化商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)思路，即試行“一個專業(yè)、多個方向”的人才培養(yǎng)模式，推行了“一年級打基礎，即學習英語聽說讀寫譯技能基礎課程；二年級學專業(yè)，即學習商務英語、酒店英語、國際旅游和會展策劃與管理等方向?qū)I(yè)核心課程；三年級練技能，即學習崗位初始技能訓練及企業(yè)頂崗實習”的三段式教學進程[5]。

依據(jù)多元智能理論，上海工商外國語職業(yè)學院應用英語專業(yè)篤行“因材施教、依智而育”的育人理念，打造了“市級教學團隊和市級精品課程”，逐步開創(chuàng)并推進了特色的多元人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。在教學中注重開發(fā)學生的多元潛能，相信人人皆可成才，逐步幫助教師形成“多元育人觀和評價觀”，同時幫助學生形成“多元成才觀”。

3　多元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.1“分級、分向、分道”的三段式教學進程

應用英語專業(yè)堅持以“德育為首、知識為基、能力為主、文化為髓”的人才培養(yǎng)理念，在教學進程采用了“分級、分向、分道”的三段式：即一年級“分級”，根據(jù)新生入學英語水平實施“分級教學、分類指導”；二年級“分向”，開設多個“方向、模塊”，滿足學生差異性的職業(yè)需求；三年級“分道”，根據(jù)學生的差異性需求(就業(yè)、升學或出國)，為學生開通不同成才渠道。

近年來，該專業(yè)每年約招收全國各地考生500名左右，并且學生人數(shù)呈逐年上升趨勢。由于生源出生地、語言基礎、學習能力等的個人差異，學生的英語水平參差不齊。這給教學帶來了極大挑戰(zhàn)。從某種意義上來說，“分級教學”本身就存在著些許不足，因為分級分班的依據(jù)僅參考了容易測量的語言智能，而忽視了較難量化的其他智能。但是，基于多元智能觀的“分級教學”，不是簡單地將學生人為地分為不同等級，而是為了能夠更好地幫助不同學生的發(fā)展。針對外籍專家給學生聽說能力的個性化診斷分析，以及不同級別的任課教師們的全面反饋(包括學生的學習風格、學習策略、個人特長等課堂表現(xiàn))，團隊教師共同商討有效的教學策略。對于高起點的班級，在語言的總體要求，尤其是英語的聽說能力方面提出了較高的要求，組織學生參加校內(nèi)外各級語言技能競賽，已經(jīng)取得不錯成績。對于起點較低的同學，則發(fā)動教師為學生在晚自習時間開設語法專題講座、加強班等，組織一些針對性較強、夯實語言基本功的教學。教學團隊注重在教學目標、教材、教法、考核等方面都注重學生的多項智能開發(fā)與鍛煉，保證不同水平的學生能夠有差異性地成才發(fā)展。

二年級學生可以自主選擇學院統(tǒng)一提供的十多個專業(yè)模塊(國際貿(mào)易、跟單員、物流員、會展等)，并學習相關(guān)課程；同時，應用英語專業(yè)也專門開設了“涉外文秘、涉外旅游、涉外服務、少兒英語教育”四個方向以滿足學生的差異性就業(yè)需求。新的人才培養(yǎng)模式以“多元成才”為宗旨，以外語應用為特色，以職業(yè)能力為本位，發(fā)揮“英語綜合能力訓練”課程在“語言平臺”與“職業(yè)模塊”之間的橋梁紐帶作用，在課程中融入學習興趣培養(yǎng)、職場知識與技能訓練，突出培養(yǎng)學生在實際情景中用英語交流溝通的能力，同時，又為不同的學生搭建多元職業(yè)模塊、開通了不同的成才成長渠道。

三年級學生則主要學習旨在提高職場競爭力的相應課程，并根據(jù)學院的統(tǒng)一安排，結(jié)合學生的就業(yè)需求，到企業(yè)進行頂崗實習。當然，部分學生也可以選擇專升本或者出國留學。近年來，為滿足學生的國外實踐、深造需求，應用英語專業(yè)積極開展國際交流與合作。如：2014年暑假，21名學生(占江浙滬參與選拔院校的10%)經(jīng)過層層選拔入選美國某知名企業(yè)的實習項目，并得到相關(guān)企業(yè)的好評；從2013年開始，學生獲得上海市政府的資助，經(jīng)系部選拔后，可赴英國諾桑比亞大學游學三個月；此外，學院正在積極與各英語國家高校開展 “3+1”或“3+2”專升本教育方面的合作。

3.2多維度的教學創(chuàng)新

教學團隊不僅關(guān)注學生語言智能的鍛煉和提高，還關(guān)注學生其他智能的潛力和開發(fā)，進行“教學設計、課程設置、教學考核、實踐實習”等多維度的創(chuàng)新。教學設計“個性化、多元化、綜合化”；課程設置“模塊化、職場化、網(wǎng)絡化”；教學評價“分級化、分階化、多元化”；實踐實習“層次化、多樣化、系統(tǒng)化”。同時，拓展了旨在提升學生聽說能力和綜合實踐能力的“課堂教學+課后實踐+自主學習”三管齊下的學習途徑；開設并不斷完善“英語應用平臺+職業(yè)技能模塊”應用型英語人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)的橋梁課程《英語綜合能力訓練》；構(gòu)建并不斷完善“TSI(即Training-Simulation-Internship，大一語言訓練、大二職場模擬、大三頂崗實習)”一體化的實踐體系，開設了學生實踐的多元渠道。

3.2.1教學設計與管理創(chuàng)新

應用英語專業(yè)教學團隊注重學習國內(nèi)外先進教學理念，并靈活地運用于高職英語教學中，不斷改革和創(chuàng)新高職英語教學，設計“個性化、多元化、情景化”的教學。市級精品課程《商務英語溝通》采用“任務引領合作學習模式(Collaborative Task-based Model)”，通過把相關(guān)教材的內(nèi)容設計成學生在商務活動中必須完成的工作任務，將學生團隊導入一個仿真或真實的情景中，鼓勵學生創(chuàng)建“模擬公司”，提高學生的語言智能以及交往智能。其他課程活用“情景體驗式”和“任務引領合作學習”教學模式，教學設計考慮充分利用學院建設的外語情景實訓中心，學生通過結(jié)合有創(chuàng)意的場景感受“情景體驗式教學”，在各種情景中主動參與體驗，完成諸如職場面試、商務會議、投訴、談判等任務的模擬訓練，逐步擴展深化語言智能，鍛煉身體-動覺智能、交流智能等，為以后的深造與就業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎。

教師通過“教學目標任務化，教學方法綜合化，教學設計優(yōu)選化，教學活動多智能化，教學手段多樣化，教學思路多角度化，教學信息多層次化，教學評價多元化”，使學生能夠根據(jù)自身的情況，在和諧的學習氛圍中，通過豐富多彩的語言活動、模擬任務和團隊項目，體驗職場情境和商務活動，培養(yǎng)可持續(xù)的英語學習能力以及提高在就業(yè)市場中的職場競爭力。

為了幫助更多學生成才，系領導注重“規(guī)范化、精細化和人性化”團隊管理，堅持 “傳幫帶”以及“中教外教配合”，鍛煉培養(yǎng)了一支教學能力與效果俱佳的教學團隊。外籍教師曾被視為“編外人員”，他們?nèi)缟⒈斡拢虒W質(zhì)量多半不理想。但是，新領導班子將外教組成一個團隊，指定一名組長，并專門配備一名中方骨干教師任外事秘書，協(xié)調(diào)他們的工作，定期召開外教座談會，安排組織外教參與系部教科研活動，提高外教的“歸屬感”，調(diào)動他們的積極性。他們利用自身語言優(yōu)勢為學生開設的各種社團活動使學生受益。比如，能說會唱的美國外教的英語角就有助于鍛煉學生的音樂-節(jié)奏智能，學習成績不理想的學生通過一展歌喉展示了自己的風采，增強了自信。

3.2.2課程設置創(chuàng)新

通過“模塊化、職場化和網(wǎng)絡化”的課程改革，注重學生不同智能的發(fā)展，使用多樣化的教學手段，從而使不同學習風格的學生都能取長補短、學有所獲。(1)將語言課程按照“聽說讀寫譯”五大語言技能，職業(yè)模塊課程按照職業(yè)能力進行模塊化設置，根據(jù)課程性質(zhì)，任課教師靈活運用各種教學法于教學實踐中；(2)將三年級學生的課程改為更注重提升學生能力的“職場實用口譯”、“實用文體寫作”、“實用漢英翻譯”等課程；(3)一年級新生開設“學習技巧”課，教師共享課程資源，教授學生全面的學習方法，培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力；(4)更好地發(fā)揮“英語應用平臺+職業(yè)技能模塊”應用型英語人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)“英語綜合能力訓練”課程的橋梁作用；(5)開展專業(yè)資源庫、“微課”等的建設，邀請學生團隊參與微課制作，使課程更符合學生的需求。進行網(wǎng)絡化、碎片化的語法教學，利用QQ群進行師生互動，課外幫助學生答疑解惑；(6)進行了將“兩張皮”合為“一張皮”，旨在提升學生職業(yè)技能的“模塊課程”教學管理改革，落實以 “涉外旅游、涉外文秘、涉外服務、少兒英語教育”為主線的多元模塊課程菜單，滿足學生的不同職業(yè)發(fā)展需求。

3.2.3教學評價創(chuàng)新

應用英語專業(yè)逐步建立了“分級化、分階化、多元化”的評價系統(tǒng)，制定了校內(nèi)課程實訓評分表、頂崗實習校內(nèi)實習指導老師專項評分表、頂崗實習企業(yè)實習指導老師專項評分表、畢業(yè)實踐報告專項評價表等，實現(xiàn)了教學評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格證考試相結(jié)合的多元評價系統(tǒng)。

通過“多員化、多維化、多樣化、多重化”的教學考核，兼顧量化評價與質(zhì)性評價，整合形成性評價和終結(jié)性考核要求，實現(xiàn)評價主體多員化(評價主體可以是教師、自己、團隊等)，評價內(nèi)容多維化(將學生的課堂參與、平時作業(yè)、競賽活動等納入評價指標)，評價形式多樣化(采用分數(shù)、教師評語、自我鑒定等多種形式)，評價標準多重化(從語言、技能、情感等方面全面考核學生)[6]。多元評價方案有助于綜合發(fā)展學生的九大智能，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力、職場環(huán)境下的英語交際基本能力和跨文化溝通能力以及良好的綜合素質(zhì)。

3.2.4實踐實習創(chuàng)新

應用英語專業(yè)積極貫徹高職英語“聽說領先、注重應用”的理念，構(gòu)建了“TSI(即Training-Simulation-Internship，大一語言訓練、大二職場模擬、大三頂崗實習)”一體化的實踐體系，開設了學生實踐的多元渠道：一年級學生以朗讀、演唱、配音等活動為主；二年級學生以創(chuàng)建模擬公司、職場辯論、校外實訓等活動為主；三年級學生以求職、應聘、實習等活動為主。

TSI實踐體系實現(xiàn)了由“學術(shù)型”向“崗位型”以及“崗位+任務型”的過渡。在大一的基礎階段，語言實踐側(cè)重語言模仿和語言輸入；從第三學期到第五學期側(cè)重英語的應用能力，發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)創(chuàng)造潛能。一年級主要采用英語朗讀、影視配音、短劇表演、歌曲演唱、演講等模塊，側(cè)重學生的語言模仿和輸入，二年級依據(jù)課程性質(zhì)，選取典型商務情境或工作任務作為課程教學的核心或者補充，讓學生按將來的崗位需求進行模擬訓練；三年級定崗實習是指定期安排學生去校企合作單位頂崗實習，如上?；使诰频?、上海攜程旅行公司、上海錦江旅游股份有限公司等。

同時，開設“層次化、多樣化和系統(tǒng)化”的第二課堂活動，實現(xiàn)“以賽促學”、“以趣促學”和“以訓促學”。已形成了以語言應用為主線的“競賽系列”，如朗誦賽、趣味英語大賽、辯論賽、演講賽、綜合能力及商務英語溝通課程的匯報演出等。同時，利用外籍教師的語言優(yōu)勢豐富學生的第二課堂，尤其是設計課外活動，幫助學生提高聽說技能。通過舉辦每年一度的“實訓匯報演出”，為學生的實踐活動提供了一個很好的展示舞臺；通過舉辦各類外語技能競賽，如“傅雷大學生翻譯獎比賽”等，形成競賽機制，幫助學生樹立牢固的成功意識，選拔和激勵優(yōu)秀學生參加市級及以上的各類語言技能比賽。

3.2.5學習途徑創(chuàng)新

應用英語專業(yè)還拓寬了“以提升學生聽說能力和綜合實踐能力”為目標的“課堂教學+課外實踐+自主學習”三管齊下的學習途徑。新的教學要求促使教師指導學生將多種學習途徑融會貫通。教師布置給學生的項目或任務在課堂、實訓和自學中既互為獨立又互為補充、相互關(guān)聯(lián)。

課后注重向?qū)W生推薦英語在線學習、模擬試題、英語聽力、專業(yè)英語相關(guān)閱讀輔助材料、多媒體語音文件、案例學習、術(shù)語詞匯、電子課件、圖片資料、電子教材、視頻資料、教學錄像等豐富的教學資源。師生共建的豐富資源有助于學生變“被動實踐”為“主動實踐”，深度提升自己的綜合實踐能力。

教學團隊將“多元成才”的育人理念貫徹到日常教學和管理中。教師、輔導員和學生骨干形成“合力和向心力”，齊抓共管學生的課堂學習及課后自學，并按照多元考核方案對學生進行全面考核。為了幫助學生提高自學能力和可持續(xù)性的學習能力，邀請圖書館教師介紹圖書館的各種資源，并統(tǒng)一安排學生到圖書館進行自主學習，并制定了各班級自主學習時間表。圖書館領導和教師對此給予了大力支持，反饋學生們的到館率平均達到90%以上，學習積極性也不錯，并建議將這種自主學習模式向?qū)W院其他系部推廣。

可見，應用英語專業(yè)在教學設計、團隊管理、課程設置、教學評價、實踐實習、學習途徑等方面，都關(guān)注學生的差異性和創(chuàng)造性，所有課內(nèi)外活動的設計與安排就是要盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，使不同智能組合見長的學生都能夠找到學習英語的樂趣和自信。通過“語言能力與職業(yè)模塊相融合、課堂教學與課外實踐相結(jié)合、職業(yè)發(fā)展與升學深造相結(jié)合、教師團隊與學生團隊相配合”，幫助學生多元成才。

4　多維度創(chuàng)新的成效

教學團隊成員務實進取，教書育人，取得多項市級以上獎勵：2012年獲評上海市級教學團隊；骨干教師三人獲上海市“育才獎”，多次榮獲市級以上競賽“優(yōu)秀指導教師獎”；獲得“第二屆全國高職高專英語課堂教學大賽”和“第三屆全國高職高專英語課堂教學大賽”英語專業(yè)組二等獎；主持和積極參與教學教改科研項目，均按時按質(zhì)結(jié)題。年輕教師積極申報上海市“優(yōu)秀青年教師科研項目”和“晨光項目”，有的已經(jīng)順利結(jié)題，有的正在積極研究中。

應用英語專業(yè)學生參加上海市高職高專各類英語技能大賽，碩果累累：2015年4月，兩名14級學生包攬了上海市“星光計劃”第六屆職業(yè)院校技能大賽英語專業(yè)口語項目的兩個一等獎；其中一名學生隨后又榮獲2015年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“高教社”杯英語口語比賽特等獎；同年11月， 7名學生分獲上海市第四屆高職高專英語讀報大賽專業(yè)組一、二、三等獎，占全市獲獎總?cè)藬?shù)23名約三分之一；2013年6月，12級一名學生獲得“第四屆全國高職高專英語寫作大賽”上海賽區(qū)比賽中英語專業(yè)組第一名，代表上海賽區(qū)參加了全國總決賽，并獲得二等獎；另一名學生榮獲“第九屆全國高職高專實用英語口語大賽上海賽區(qū)比賽英語專業(yè)組第一名，代表上海賽區(qū)參加了全國職業(yè)院校技能大賽高職組“高教社” 杯英語口語大賽總決賽，并獲得二等獎等；限于篇幅，不能一一例舉。

應用英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均在98%左右，簽約率始終保持在93%以上。部分同學到諸如騰訊公司、澳大利亞和新西蘭銀行集團有限公司上海分行、上海和睦家醫(yī)院(外資)、上海攜程國際旅行社、上海電訊盈科有限公司、上海微創(chuàng)軟件股份有限公司、上海張江艾西益外幣兌換有限公司等大型企業(yè)就業(yè)。

總而言之，應用英語專業(yè)教學團隊注重學習國內(nèi)外先進教學理念，并靈活地運用于教學實踐中，勇于改革和創(chuàng)新，注重提升學生的多項智能，取得了良好的教學效果和顯著應用成效，也得到了同類院校的認同和肯定。鑒于在教學理念、人才培養(yǎng)模式、實踐教學等方面的創(chuàng)新和取得的成果，以及學生在各類競賽中的突出表現(xiàn)，團隊教師還應邀與其他同類院校分享院系的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，均受到與會代表與專家的一致好評。可見，應用英語專業(yè)的多元人才培養(yǎng)模式具有一定的推廣應用價值。

[1] (美)霍德華·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.北京:中國人民大學出版社,2008.

[2] 文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學與研究,2014(01).

[3] 余盛明.試論英語專業(yè)實踐多元人才觀的現(xiàn)實基礎——廣東省英語專業(yè)基本情況調(diào)查[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2014(04).

[4] 劉小芬,蔣偉平.以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為核心的高職英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].瘋狂英語(教師版),2015(01).

[5] 陳誠.高職英語多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2012 (03).

F069

A

2096-0298(2016)11(a)-180-04

①本文為2015年學院重點課題“應用英語專業(yè)多元人才培養(yǎng)‘立交橋’模式的探索與實踐”的階段性成果。

陳誠(1977-)女，漢族，碩士，副教授，主要從事英語教育、比較文學、翻譯方面的研究。